暨南大學港澳臺僑研究生創作宋錦團扇，深化對中華優秀傳統文化的理解。學校供圖

　　研究生教育承擔著為黨育人、為國育才的重要使命。研究生群體思想活躍、來源多元、認知層次高，正處于世界觀、人生觀、價值觀定型的重要時期，也處于專業能力與學術志向同步精進的重要階段。

　　要適應高層次人才培養的現實需求，當前的研究生思政教育須在開放育人場域、集中育人資源、豐富育人手段等方面進一步改革。如何以“大思政”理念為引領，推動研究生思政教育的守正創新？這成為研究型大學需要深入思考的育人課題。

　　研究生思政教育須破解結構性矛盾

　　當前，高校普遍重視研究生思政教育，但在育人場景、資源配置、功能銜接、實施路徑等維度，部分高校仍面臨諸多挑戰，其思政教育與新時代研究生成長規律、認知特征與學術發展需求之間出現一定程度脫節，具體表現如下：

　　育人內容有待豐富。部分高校開展研究生思政教育時過度依賴思政課堂單一渠道，偏重理論條文宣講，與社會現實、科研實踐及研究生日常成長場景聯系不緊密。研究生作為高層次研究型群體，亟須在對接國情發展、參與社會治理、深耕學術探究的融合場景中，塑造價值理念。育人內容不夠豐富，可能造成思政小課堂與社會大課堂脫節，使研究生“課上受觸動、課后無踐行”，難以實現思想引領的常態化、長效化。

　　育人資源有待整合。研究生思政教育的參與主體多元，馬克思主義學院、研工部門、專業院系、科研團隊等多方分頭履職。部分高校對此缺乏統籌規劃與系統整合，育人資源簡單疊加、零散堆砌，不但無法統籌盤活、集約利用資源，還可能造成條塊分割、各守一隅的格局，無法為研究生構建系統化、全方位的思政育人體系。

　　育人功能有待貫通。部分高?，F有育人體系各板塊功能銜接不暢，育人鏈條存在斷點堵點。課堂育人、科研育人、實踐育人、文化育人等功能模塊缺乏有機聯動和深度貫通；管理育人、服務育人與思想引領未能同向發力、同頻共振。如果各育人主體只聚焦自身分管領域，缺乏全局思維與協同意識，則難以形成全員、全過程、全方位、全領域育人合力，研究生思政教育的整體效能就會被弱化。

　　育人路徑有待深化。部分高校研究生思政教育方式相對傳統，育人路徑建設呈現粗放式增長特征，仍存在單向灌輸、被動說教等情況。還有部分高校在開展思政教育時，不夠重視研究生的自主思辨能力、獨立認知能力和批判性思維特質，不注重激活其主體意識，未能有效挖掘其內在學習動力。教育成效過度依賴課堂講授、主題活動等外在形式，缺乏分層分類、精準適配的個性化育人設計，致使不少研究生以完成學分、湊足學時的任務心態參與思政學習，難以真正實現從“要我受教”向“我要成長”的轉變。

　　以“大思政”理念優化研究生思政教育體系

　　優化研究生思政教育體系，須在“大思政”理念下堅持守正創新。守正，就是要堅守落實立德樹人根本任務，鑄魂固本；創新，則是在理念、體制、方法和共同體建設上實現突破。暨南大學經過多年的系統探索，構建出研究生思政共同體“一·九·零·六”育人模式，逐步形成了以“大思政”為統領、以“探究式”為路徑的改革思路。

　　理念創新是前提。研究生思政教育不應只是馬克思主義學院的事，也不應只是思政課教師的事，而是全校上下、課內課外、校內校外共同參與的系統工程，要把研究生思政教育從課堂拓展到科研團隊、社會實踐、網絡空間、文化活動中。學校明確提出“大思政”理念，打破傳統思政教育“專屬課堂、專屬教師、專屬教材”的狹隘理解。作為一所百廿僑校，學校有獨特的校史資源和多元生源結構，在研究生群體中策劃組織了“一九零六尋根·暨南薪火相傳”主題實踐活動，將紅色校史變為“活教材”。

　　體制創新是保障。學校將課程、科研、服務、實踐等資源系統集成，構建起縱橫貫通的工作機制，以學校黨委為主導，推動馬克思主義學院、研究生工作部、各院系及科研團隊協同聯動。學校將實踐資源引入思政教育，打造“行走的思政課堂”，讓研究生在社會調查、基層服務中體悟理論。這種體制創新是基于研究生成長規律的功能性整合，使每類資源都能在適合的環節中發揮作用。

　　方法創新是重點。學校用“探究式”學習替代傳統灌輸式教育，貫穿教育全過程，著力提升研究生的自主思辨性探究、團隊合作性探究、實踐創新性探究、數字賦能性探究、歷史思維性探究、文化主體性探究等“六大探究能力”；依托青年馬克思主義者培養基地、科研課題團隊、專業實驗室等平臺，鼓勵研究生在課程項目、課題研究、學科競賽中，主動發現問題、分析問題、解決問題；依托校史文化和學術傳統，激發研究生傳承家國情懷的自覺。

　　共同體創新是延伸。學校致力于打造新型思政教學共同體，打破院系和專業壁壘，讓研究生有機會與不同學科背景的教師互動交流，也讓教師在指導探究的過程中實現教學相長。

　　構建全方位、可持續的研究生思政育人新生態

　　守正創新的落腳點，是構建一套可持續、易復制、能推廣的研究生思政育人新生態，這需要在更宏觀的視野下，打通校內校外、課上課下、線上線下，形成育人閉環。

　　推動從單一課堂到全域育人的空間轉型。研究生思政教育不能止步于教室。高校應主動對接社會大課堂，將紅色教育基地、鄉村振興一線、科技創新前沿作為思政教育的延伸空間。學校連續多年組織研究生赴粵港澳大灣區多地開展國情調研和社會實踐。如近年來實施的粵港澳大灣區大中小學思想政治教育一體化“三通”實踐，“聯通”大中小學思政課知識點，“貫通”大灣區全地域、全學段，“融通”理論與實踐。

　　推動從要素集聚到系統集成的機制升級。資源整合不是簡單疊加，而應形成制度化的協同機制。高校黨委應發揮統籌作用，建立穩定的跨部門協調平臺，形成“人人有責、人人負責”的工作格局。同時，要注重品牌項目的引領作用。學校連續多年打造的“忠信篤敬班”研究生黨員培養、研究生骨干領航計劃等品牌項目，已經形成了“以點帶面”的示范效應。

　　推動從外在要求到內驅自覺的動力轉換。要以探究式學習激發研究生的主體性。高校要在機制設計上，為研究生創造更多自主選擇、自主探究的空間。例如將思政教育融入科研選題、學術競賽和社會實踐中，讓研究生在解決真實問題的過程中接受價值引領。

　　面向未來，實現新時代研究生思政教育的守正創新，要在堅持正確政治方向、落實立德樹人根本任務的前提下，對教育理念、體制機制、方法手段進行改革突破。

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《中國教育報》2026年06月24日 第07版

作者：孫彧