編者按:立足首都教育發展大局,聚焦高校育人擔當,北京市教育兩委聯合前線雜志社策劃推出“北京高校助力推進教育科技人才一體發展特別報道”。本期報道帶您走進——北京聯合大學。

在HICOOL2024全球創業大賽上,一名畢業于北京聯合大學生物化學工程學院的本科生獲得二等獎及千萬元級融資。一所地方應用型高校的本科生,憑什么與世界頂尖創業者同臺并脫穎而出?學院用持續探索回答了這個問題。2014年,北京市社科基金項目《首都高校大學生創業精神培育》立項,如今已有53項成果轉化,15支學生團隊注冊運營自己的公司。這不是逆襲敘事,而是一次關于“教育科技人才一體發展”的深層探索——成果轉化與人才培養,究竟是一對矛盾,還是一對共生體?

第一問:轉化與育人,是零和博弈還是協同共生?

2017年,北京聯合大學生物化學工程學院做了一個大膽的決定:在院級層面成立全國首家集“創新創業”與“成果轉化”于一體的實體化運行機構——創新創業與成果轉化中心,配備兼具技術背景、法律常識與商務談判能力的專職技術經理人團隊,統籌學院的創新創業教育、科技成果轉化及社會服務等工作。

“科研團隊應該把精力集中在技術攻關上,市場對接、商務談判、股權設計等可以交由中心一站式托管。”時任院長張恩祥這樣定位。中心的成立,意味著“轉化雜務”從科研團隊中被剝離,教師可以回歸技術攻關主責。

但真正激活師生內生動力的,是一項顛覆性的分配機制:成果轉化凈收入九成歸研發團隊,遠超國家七成的基準線。與此同時,轉化成效被納入職稱評定核心指標,與縱向課題、學術論文同等權重。

數字給出了最終答案:學院成果轉化合同金額突破千萬元;大學生科研訓練計劃立項302項,專利授權63項,省部級以上雙創獎項200余項。轉化沒有稀釋育人,育人加速了轉化。二者不是此消彼長的選擇題,而是相互賦能的必答題。

第二問:教師是說教者,還是探路者?

當寫論文比解真題更有“性價比”,誰還愿意到企業去碰一鼻子灰?北聯大的回答是:重新校準評價羅盤,讓“搭橋者”也能被看見。

產業特派員制度是破局的第一步。骨干教師深入企業擔任科技副總工,前置挖掘真實技術需求。這不是掛職鍛煉式的“掛名參觀”,而是深度嵌入企業運營:參加技術例會,與工程師調試設備,隨市場人員拜訪客戶。教師的身份從“高校派來的專家”變成“企業技術班子的自己人”——只有成為局內人,才能帶回真問題。

更具穿透力的是課堂的“開源”。在專創融合課程中,教師帶著企業委托的技術難題或實驗室攻關項目走進課堂,學生分組認領、真題真做,最終方案直接進入成果轉化評估。一位課程負責人如此形容變化:“過去是老師出題、學生答題的閉環考試;現在是老師帶著真問題、學生給出真答案的開放系統。”企業導師和創業導師同步介入評分,優秀項目當場獲得孵化意向書。

學院還構建了三元協同導師庫——專業教師(技術核心)、行業專家(需求導入)、創業導師(商業賦能)實行“1+1+1”結對。柔性引進的30余名企業高管,如同仁堂研發總監、三元食品技術總工,直接參與課程設計和課題命題,年均提供真實需求近百項。專業教師的角色悄然轉變:不再是手持五年舊案例的“說教者”,而是連接學術前沿與產業前線的探路者。

第三問:學生是跟隨者,還是共創者?

如果一名本科生,大一進實驗室,大三拿專利,大四的設計方案被企業直接采納——這究竟是拔苗助長,還是因材施教?北聯大的答案是:不是學生成長太慢,而是我們給他們的舞臺太小。

學院構建了四階遞進專創融合課程體系:大一《創新創業基礎》全員必修,年均10場大咖講堂,近百項孵化項目直通“致用杯”大賽,沒有旁觀者;大二起嵌入16門創新創業導向的專業課程,在專業教學中有機滲透創新創業方法論,實現專業知識與產業思維的雙向建構;大三《專創融合項目實踐》實行真題真做,學生帶著專業所學進場,解決企業當下真實的難題;有創業意向的學生,大四可申請創業類畢業設計,題目直接源自企業真實技術需求,此類成果70%最終落地轉化。

教師的科研課題不再是“五年后才能讀懂”的論文,而是轉化為課堂教學的“活案例”和學生創新創業的“種子項目”。學生在導師科研基礎上進行場景創新,直接推動商業落地。

“我們不是讓學生去‘模擬’創業——模擬得再完美也是假的。我們要讓他們在真實項目中,找到自己在產業鏈上的位置。”院長陳雄鷹這樣定位。合伙人式的培養模式下,學生不再是“輔助勞動力”,而是擁有知識產權、分享轉化收益、參與商業決策的創新主體。

一位畢業生的回憶,最能說明這種身份蛻變:“大四那年,我和導師一起談下了一份50萬元的技術服務合同。那種感覺——不是考試得滿分的快樂,是真實的創造價值。”從大一的“啟蒙者”到大四的“簽約方”,這條成長路徑本身,就是答案。

學院主辦硬核科技成果雙走進系列活動,師生科創團隊亮相路演環節。

國外高校訪問團參觀學院師生科創產品展廳

錨定自身坐標

十年探索,北京聯合大學生物化學工程學院凝練出一條經驗:雙創育人不是單點突破,而是系統重構。課程鏈、師資鏈、生態鏈、評價鏈——四維交織,咬合運轉。四鏈融合解決的是“機制”問題,讓成果轉化與人才培養不再互相打架;師生共創解決的是“主體”問題,讓教師和學生成為創新共同體中平等的價值創造者。

學院緊密對接“健康北京”戰略,聚焦生物醫藥、綠色環境等重點領域,依托“科創中國”專業服務團,將教師零散的科研興趣整合為服務國家戰略的協同攻關方向。“巴戟天寡糖”項目對接腦健康國家戰略,“纖維素地膜”項目對接鄉村振興與綠色低碳轉型——這些不再是教師個人的學術偏好,而是平臺錨定國家戰略后的定向出題。

“教育的本質不是灌輸,而是點燃。”學院創新創業與成果轉化中心負責人一直信奉這句話。在她看來,教師深入企業解決技術難題,不是在教學主業之外“另開一局”,而是在把產業前線變成永不落幕的備課現場;學生參與成果轉化,不是作為被動的配合者,而是在用真實的商業博弈替代模擬的創業沙盤。這就是師生共創的邏輯——不是用育人犧牲轉化,也不是用轉化擠壓育人,而是讓二者在真實的碰撞中相互成就。

黨的二十大報告將教育、科技、人才定位為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。面對數千所地方應用型高校的競爭,如何錨定自身坐標?北京聯合大學生物化學工程學院的十年探索給出回答:不做論文指標的追趕者,而做產教融合的深耕者;不做頂尖成果的搬運工,而做區域發展的賦能者;不做師生關系的傳統維系者,而做創新共同體的構建者。 當體制機制為創新松綁,當真實場景為教育賦能——地方應用型高校同樣可以在一體發展的敘事中刻下坐標。每一位帶著難題走進課堂的教師,每一位揣著專利走向市場的學生,都是這個故事的主角。

作者:段輝琴 陳雄鷹(北京聯合大學生物化學工程學院)