英特學校的樹，在風中沙沙作響。每一片葉子都在低語：這里的故事，關于根、關于光、關于火，也關于一個永遠年輕的靈魂。

文丨董慧慧

編輯丨當代教育家編輯部

本文字數3052，預計閱讀時間13分鐘

晨霧未散，運河的水汽裹著瑯瑯書聲，從聊城市東昌府區(qū)英特學校的圍墻內飄出。

光岳樓的檐角挑破朝霞時，孩子們已列隊站在操場上，胸前的“習慣小達人”徽章閃著細碎的光。

他們挺直腰板，像一株株新栽的樹苗，根須深深扎進泥土，枝葉卻朝著天空舒展。

這所學校的樹，每一棵都有名字。

有的叫“傾聽”，有的叫“表達”，有的叫“合作”——那是用八年的時光，一鋤頭一鋤頭刨出溝壑埋下的種子。

根基：泥土下的光

前任校長高林生常說：“教育是埋種子，不是摘果子。”

建校之初，他帶著一群教師站在空蕩蕩的校園里，手里攥著一沓寫滿“根基教育”的紙頁。紙上列著“十好習慣”：疊被、掃地、洗手、排隊、吃飯、讀書、寫字、健體、學藝、做人。

他說，這是根，得讓每個孩子先學會“站著”。

頭一年秋天，新生入學。課間操時，走廊里橫沖直撞的孩子像一群受驚的麻雀。數學課上，小宇把橡皮切成碎末，撒在桌上當雪花玩兒。家長會上，母親們攥著衣角嘆氣：“我家孩子寫作業(yè)總是東張西望。”

孫彩敏校長蹲在教室門口，看著孩子們歪歪扭扭的隊列，忽然想起葉圣陶的話：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”

她連夜召集教師，將“根基教育”刻進課程表。數學組設計了“課堂小雷達”游戲：專注聽講五分鐘，便能得一顆星星。三個月后，小宇的作業(yè)本上第一次出現了工整的“100”。

習慣的種子，就這樣埋進了泥土。

枝葉：書頁間的螢火

閱讀課的鈴聲響了。陽光斜斜地穿過窗欞，落在孩子們手中的《螢火蟲》上。甄亞楠老師輕聲問：“若你是螢火蟲，會提著燈籠去找誰？”教室里忽然靜了，一個小女孩舉手：“去找迷路的小螞蟻，告訴它家的方向。”

這是“七彩閱讀”的一角。書架上的書按顏色分類，紅的童話、藍的科普、綠的詩歌，孩子們像采蜜的蜂，在文字間穿梭。

每周的“行走課堂”，他們帶著研學日記走進博物館，筆尖沙沙作響：“讀書讓我看見世界，研學讓我走進世界。”

讀寫結合的魔法，在作文本上開花。

曾經畏懼寫作的小雅，如今在校報上發(fā)表文章：“螢火蟲是夜空的小精靈，提著綠燈籠找伙伴……”她念給同學聽時，眼睛亮得像星星。

圖書室外的走廊上，掛著一幅思維導圖。金娟老師用彩筆勾連起“面積公式”的枝蔓，三角形的尖角、梯形的斜坡，在孩子們的涂鴉中活了過來。她說：“數學不是孤島，是連成片的森林。”

每周背誦兩首古詩詞、十個成語、一篇小古文的“經典背誦課程”碩果累累，二年級的孩子會背《詩經》，五年級的孩子熟讀《西游記》。

從北京來的名師給英特的孩子上完課，贊不絕口：“享受！過癮！英特的孩子比名校的還名校！”工會主席王玉靜笑靨如花：“學生是老師最好的名片。”

花開：操場上的風

“熱愛鍛煉就是熱愛生命，擁有健康才能擁有未來。”大課間的音樂一響，操場便成了萬花筒。

低年級的孩子跳“小交警韻律操”，手臂揮得像嫩柳條；高年級的男生打太極，一招一式沉靜如松。魔方方陣“嘩啦”翻轉，幾百雙手上下翻飛，拼出“中國紅”的圖案。葫蘆絲齊鳴時，連風都帶著《月光下的鳳尾竹》的調子。

王慶松副校長站在看臺上，看一群學生踢毽子。毽子忽高忽低，像黏在腳尖的蝴蝶。他想起建校時的承諾：“讓每個孩子有一技之長。”

如今，四十多個社團如藤蔓蔓延：鋼琴室里流淌著肖邦，古箏弦上滾落《高山流水》，創(chuàng)客社團的無人機掠過天空，畫出一道銀線。

最熱鬧的是“學科走組”（各班語、數、英教師根據每個學生的學習情況及性格特點，遵循“同組異質”和“異組同質”原則，精心組建對應的學習小組）。

五年級的雨桐分配任務：“小明記錄，小紅發(fā)言，我主持！”孩子們圍成一圈，爭論“電子書會不會取代紙質書”。陽陽突然站起來：“紙質書有陽光曬過的味道，像奶奶烤的餅干！”掌聲炸開時，老師們相視一笑——這便是一棵樹搖動另一棵樹的證據。

年輪：血脈里的紅

清明節(jié)的清晨，學生們徒步去烈士陵園。紅領巾系得端正，手里攥著自折的白菊。

孟玲瓏書記站在紀念碑前，講起《教材中的紅色經典》。一個小男孩舉手：“老師，雨來為什么不怕死？”她答：“因為他心里有比命更重的東西。”

回校后，紅色劇場開演了。稚嫩的“小紅軍”裹著灰布軍裝，復刻飛奪瀘定橋的劇情。臺下的家長抹眼淚，臺上的孩子繃著臉，仿佛真成了頂天立地的戰(zhàn)士。

每月一次的紅色班會，孩子們爭著講楊靖宇、趙一曼、八女投江的故事。六年級的曉萌說：“我要做像他們一樣的人。”

思政課的教案里夾著一封感謝信。小宇的父母離異后，班主任唐文菲每周去家訪，用鏡頭記錄孩子畫畫的瞬間。后來，小宇的作品掛在學校大廳，畫上是朝陽中的天安門，題著正正方方的字：“我愛中國。”

森林：名字里的遠方

畢業(yè)季的傍晚，孫彩敏校長站在“習慣銀行”前。孩子們用積分兌換“特權卡”：有的換“當一天校長助理”，有的換“和老師共進午餐”。

小雨攥著卡跑過來：“校長，我能給新栽的樹起名嗎？”她指著一棵紫葉李：“叫‘勇敢’吧！我以前不敢說話，現在能當小老師了。”

夕陽西沉，校園里的樹影拉得很長。每一棵樹都掛著名牌……

八年前埋下的種子，已長成一片森林。當外校教師來觀摩時，總驚嘆：“這些孩子的眼里有光。”

熔爐之火：馮明才的呼吸與心跳

光岳樓的飛檐依舊挑著朝霞，運河的水汽裹著書聲，年復一年，潤濕著這片有名字的土地。

而這片土地上，每一株樹的生長，都離不開一個人，“根基教育陶鑄群英”的開拓者和踐行者，聊城市教體局小學教研室原主任——馮明才。

他常戴一副墨色眼鏡，穿黑色大氅，聲如洪鐘。初見時，總讓人想起北方深秋的松，挺拔而蒼勁。他的辦公室窗明幾凈，書報疊得如尺量過，地面擦得锃亮。

一次，陽谷縣楊校長遞材料時，他皺著眉頭看著歪斜的訂書針：“細節(jié)處看態(tài)度！”楊校長滿臉通紅，從此再不敢馬虎。

他是“熔爐之火”。

2009年，莘縣實驗小學課改遇阻，他正因心臟病在濟南住院。輸液瓶懸在架子上晃蕩，他卻讓兒子開車疾馳百里，一頭扎進會議室。會開完，又趕回醫(yī)院。董俊峰副校長說：“他的影子烙在每一塊磚上。”

他愛干凈到極致。窗簾不許有灰，垃圾桶不見蹤影，連訂書針的歪斜都是“罪過”。

他說：“校長的樣子是老師的樣子，老師的樣子是學生的樣子，學生的樣子是民族未來的樣子。”

他演講時不用稿子，三四個小時如江河奔涌。聊城東方教育集團曾面臨困境，他的一席話讓校長醍醐灌頂：“比千萬資金管用！”幾年后，學生從三千人翻至一萬三千人。直到現在，他仍奔波于全國做報告。

有人問：“你是教育家嗎？”

他搖頭：“蘇霍姆林斯基有帕夫雷什中學，陶行知有南京市曉莊小學，我不過是個種樹的人。”

英特學校是他種下的最茁壯的一棵：自2016年建校以來，已接待全國各地參觀考察者3萬余人次。其中，2023年5月至今，應約先后舉辦了24期“根基教育陶鑄群英”教育教學開放日活動，接待了來自北京、甘肅、浙江、內蒙古、江蘇、新疆、黑龍江、河北、河南、山西等21個省份，以及山東濟南、青島、濰坊、濟寧、臨沂、泰安、德州、濱州、菏澤等教育部門的主管領導和教科研人員、全國知名教育專家、中小學校長及骨干教師達1萬多人。

2024年10月至今，聊城市東昌府區(qū)教體局多次組織中小學校長及幼兒園園長走進英特學校，召開全區(qū)教育教學質量提升推進現場會、觀摩英特學校自建校以來每兩周就召開一次的全體教職工大會等。《人民教育》《中國教育報》《山東教育》《山東教育報》《現代教育》《當代教育家》等報刊多次對英特學校進行報道。

光岳樓的鐘聲敲響時，馮明才正沿著東昌湖健步行走。湖水激蕩，柳絲拂過他的肩頭。

他說：“最美的生活方式，是與一群志同道合的人奔跑在追夢的路上。”

而英特學校的樹，在風中沙沙作響。每一片葉子都在低語：這里的故事，關于根、關于光、關于火，也關于一個永遠年輕的靈魂。

來源：《當代教育家》2025年05月第05期[上半月] （原標題為“ 每棵樹都有名字的地方 ——聊城市東昌府區(qū)英特學校紀事”）

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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