不管如何創(chuàng)新，理念改變要基于學(xué)生成長(zhǎng)；思維訓(xùn)練要能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階建構(gòu)；常規(guī)工作要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神幸福；問(wèn)題處理要能真正升華學(xué)生的人生境界。

文丨吳小霞

編輯丨當(dāng)代教育家編輯部

本文字?jǐn)?shù)3460，預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間13分鐘

一提到“班主任”，腦海里立刻浮現(xiàn)的是：管事事無(wú)巨細(xì)，做工作重復(fù)煩瑣，拼精力不分晝夜。

可是，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，常規(guī)管理已經(jīng)無(wú)法滿足飛速發(fā)展的時(shí)代和學(xué)生變化的需求，做班主任同樣需要求新、求變。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與思考，逐步形成了我的帶班特色：班級(jí)管理微創(chuàng)意。

為什么做“班級(jí)管理微創(chuàng)意”

1.人性：喜新厭舊心理

心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將3只貓分別關(guān)在3個(gè)小房間里面。

第一只貓：只要按動(dòng)按鈕，就會(huì)有源源不斷的食物。第二只貓：按動(dòng)10次，4次有食物，6次沒(méi)有食物。第三只貓：無(wú)論怎么按動(dòng)按鈕，都沒(méi)有食物出現(xiàn)。

結(jié)果表明，按動(dòng)按鈕頻率最高的是第二只貓，其次是第三只貓，最后才是第一只貓。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：當(dāng)同一刺激持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，往往會(huì)降低主體對(duì)其的期待值和新鮮感。

我們的教學(xué)也是同樣的道理，當(dāng)教學(xué)方法一成不變時(shí)，學(xué)生的興奮度就會(huì)不如以前。

我們帶學(xué)生幾年，學(xué)生在做上一件事時(shí)，就知道我們接下來(lái)要做什么。

人往往對(duì)新奇的事物表現(xiàn)出趨向心理，而對(duì)原有的舊事物會(huì)表現(xiàn)出厭棄心理。這是人性，也是本能。

2.學(xué)生：時(shí)代發(fā)展需要

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人工智能的快速迭代，全球各個(gè)領(lǐng)域都受到了沖擊，學(xué)生接觸信息的渠道多樣化、豐富化，AI已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，時(shí)代的發(fā)展日新月異。墨守成規(guī)、故步自封已經(jīng)滿足不了學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

3.教師：克服職業(yè)倦怠

由于人都有慣性的思維，當(dāng)一個(gè)人不斷重復(fù)昨天的故事，而沒(méi)有新的思考，容易對(duì)自己的教育教學(xué)工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這不僅影響身心健康，也影響工作的熱情，繼而對(duì)自己的生活質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

什么是“班級(jí)管理微創(chuàng)意”

“微創(chuàng)意”中的“微”指“微小”；狹義的“創(chuàng)意”是“新穎獨(dú)特的想法”，廣義的“創(chuàng)意”則涵蓋“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”等相關(guān)范疇。

其中，“創(chuàng)新”指“更新或創(chuàng)造新的事物”；“創(chuàng)造”指“創(chuàng)造出前所未有的事物”；“創(chuàng)意”指“孕育并呈現(xiàn)新意與意境”。

“班級(jí)管理微創(chuàng)意”是指：教師須具備創(chuàng)新能力，有意識(shí)地將新穎獨(dú)特的想法轉(zhuǎn)化為多元生動(dòng)的活動(dòng)形式，再聚焦于微小、創(chuàng)新、實(shí)用的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)踐激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，賦能師生生命成長(zhǎng)。

“班級(jí)管理微創(chuàng)意”的特點(diǎn)是以“主題”為核心，實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)“微小”“創(chuàng)新”“實(shí)用”的特征，并以“系統(tǒng)化”“階梯化”的方式推進(jìn)。

其發(fā)展路徑是從單一、零散、隨性的班級(jí)活動(dòng)，逐步走向有目的、有計(jì)劃、成序列的課程形態(tài)；進(jìn)而以主題為驅(qū)動(dòng)形成系列活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與年段特征構(gòu)建課程階梯。

具體而言：“微小”指用時(shí)少、內(nèi)容精、活動(dòng)規(guī)模小；“創(chuàng)新”體現(xiàn)為教學(xué)策略新穎、實(shí)施步驟創(chuàng)新、學(xué)生思維活躍；其目標(biāo)在于“提升元認(rèn)知”“獲得新體驗(yàn)”“培養(yǎng)新思維”。

該課程以學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為序，遵循“認(rèn)清問(wèn)題—找尋方向—解決問(wèn)題—升華境界”的思維路徑，落實(shí)新課標(biāo)與新課堂理念。

班級(jí)微創(chuàng)意的三大理論

1.創(chuàng)造性心理學(xué)

創(chuàng)造性心理結(jié)構(gòu)是由創(chuàng)造性思維（創(chuàng)造性智力因素）和創(chuàng)造性人格（創(chuàng)造性非智力因素）組成的。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它涉及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決等多個(gè)環(huán)節(jié)。而創(chuàng)造性人格則是創(chuàng)造力的源泉，它涵蓋了興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素。

只有當(dāng)這兩者相互結(jié)合、相互促進(jìn)時(shí)，個(gè)體才能展現(xiàn)出真正的創(chuàng)造力。

2.A-TVS審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)

審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)（A-TVS）是以學(xué)科的基本概念為視點(diǎn)，透視并輻射建構(gòu)相關(guān)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。其特點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)化，思維結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建邏輯化，形式生動(dòng)化。

3.微格教學(xué)概論

微格教學(xué)是指對(duì)學(xué)生某項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行專門訓(xùn)練，使其掌握某種技能技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)，是美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年創(chuàng)造的，是授課時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容單一，訓(xùn)練目標(biāo)聚焦，并且有反饋，有評(píng)價(jià)的一種微型的教育教學(xué)方式。

“班級(jí)管理微創(chuàng)意”的實(shí)戰(zhàn)指南

1.理念改變與時(shí)俱進(jìn)

《中小學(xué)德育工作指南》中指出：“班主任要全面了解學(xué)生，加強(qiáng)班集體管理。”

作為班主任，“全面了解學(xué)生”意味著要真正站在學(xué)生角度：讀懂他們的內(nèi)心，了解他們的需求，思考他們到底需要什么樣的教育、活動(dòng)和引導(dǎo)者；還要主動(dòng)關(guān)注當(dāng)下的流行趨勢(shì)，跟上時(shí)代腳步，貼近學(xué)生的生活節(jié)奏。

這些是班主任開(kāi)展工作的起點(diǎn)——所有教育都應(yīng)建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，著眼于他們的未來(lái)。唯有如此，教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

比如班級(jí)命名的變化：從最初由老師決定，到后來(lái)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，再到讓學(xué)生自主命名。這一過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，踐行了“以學(xué)生為中心”的理念。

班名的演變也很有代表性：從引經(jīng)據(jù)典的“篤煜班”，到采用網(wǎng)絡(luò)熱詞的“老六天團(tuán)”。

這種變化體現(xiàn)的正是與時(shí)俱進(jìn)的教育智慧——尊重學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，貼近他們的成長(zhǎng)語(yǔ)境，真正做適合學(xué)生的教育，這才是“真教育”。

2.思維提升上克服定勢(shì)

當(dāng)前，我們已步入AI時(shí)代，而AI時(shí)代更需要教師的創(chuàng)造性思維和成長(zhǎng)性思維。

人的創(chuàng)造性最大的敵人是什么？

是經(jīng)驗(yàn)。作為一名班主任，經(jīng)驗(yàn)固然重要，但不能故步自封地照搬經(jīng)驗(yàn)——因?yàn)閷W(xué)生是有血有肉、內(nèi)心豐富的個(gè)體，每個(gè)時(shí)代的孩子，其觀念和所處的環(huán)境都在不斷變化。

故步自封只會(huì)讓我們教師逐漸被邊緣化，唯有突破自我，敢于打破思維的壁壘、拆除思維的墻，不給自己的思維設(shè)限，才能走向創(chuàng)造。

比如早戀問(wèn)題。用傳統(tǒng)思維來(lái)看，早戀就是不好的，會(huì)影響學(xué)習(xí)、耽誤未來(lái)。

但作為教育者，我們不妨換種視角：早戀的孩子真的就是“壞孩子”嗎？為什么不能換種思維方式看待問(wèn)題？把早戀當(dāng)作學(xué)習(xí)“愛(ài)”的一種“預(yù)習(xí)”，引導(dǎo)孩子們理解什么是愛(ài)、如何智慧地去愛(ài)，教育才能更貼合人性的發(fā)展。

3.常規(guī)工作上不落窠臼

當(dāng)我們對(duì)常規(guī)做法已經(jīng)機(jī)械麻木，當(dāng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的舉措已經(jīng)耳熟能詳，此時(shí)，我們需要思考打破常規(guī)做法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。

越是常規(guī)處，越是創(chuàng)新處。

只要我們帶著專業(yè)科學(xué)的心態(tài)，不斷研究每一件平凡的事情，認(rèn)真做好每一件平凡的事情就是積淀，厚積而薄發(fā)是必然，薄積而厚發(fā)是偶然，積淀是靈感勃發(fā)的源頭，生活中的每一件事，每一個(gè)物品，每一個(gè)點(diǎn)都可以成為創(chuàng)意的源泉。

只要我們?cè)敢獬Ｋ伎迹诜e累，當(dāng)有了足夠的準(zhǔn)備，就能聚焦我們的思維，打開(kāi)我們的想象，勾連我們的積累，整合我們的資源，最后生發(fā)出精彩的靈光乍現(xiàn)。

如此，方能打破常規(guī)，創(chuàng)造出新的思路，把點(diǎn)子包裝成適合學(xué)生的模樣，和學(xué)生一起玩轉(zhuǎn)班級(jí)管理。

比如：拍掌的游戲，我們可以圍繞猜一猜拍掌的次數(shù)設(shè)計(jì)“挖掘自身潛能”的主題活動(dòng)；我們也可以用不同的拍掌方式來(lái)鼓勵(lì)獲獎(jiǎng)的同學(xué)，也可以用“手掌”比喻“掌控自己的人生”……同一個(gè)事物可以開(kāi)發(fā)出不同的德育主題。

同時(shí)，越是常規(guī)的地方，越能挖掘其深刻的價(jià)值。

比如，班干部培養(yǎng)，從“巧搭撲克牌”進(jìn)行“班干部選拔”，從制作“通關(guān)文書”進(jìn)行“班干部上崗”，從“自制職位流程”進(jìn)行“班干部培訓(xùn)”，用“羅伯特程序”進(jìn)行“管理公約商定”，從“一周360度評(píng)價(jià)”進(jìn)行“班干部考核”，用“職稱評(píng)定”進(jìn)行“班干部進(jìn)階培養(yǎng)”。

最終實(shí)現(xiàn)常規(guī)工作有梯度，有進(jìn)階。如此，才能讓常規(guī)工作做到不落窠臼。

4.問(wèn)題處理出其不意

長(zhǎng)期當(dāng)班主任的老師，不知道您是否遭遇過(guò)這樣的尷尬：帶學(xué)生三年，或者六年，在這漫長(zhǎng)的周期里，我們說(shuō)上一句，學(xué)生就知道下一句；布置一件事，學(xué)生就知道下一步會(huì)干什么。

這樣的教育，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)味，老師也會(huì)覺(jué)得尷尬。深究原因，是我們處理問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺層化、平面化所致。

既然如此，我們就要敢于想別人所不敢想，做別人所不敢做。

遇到問(wèn)題的時(shí)候，我們既要給學(xué)生出乎意料的處理效果，又要讓這種“出乎意料”符合情理。這樣，才能不斷給孩子眼前一亮的感覺(jué)，讓他們經(jīng)歷思維的風(fēng)暴，從而走向高階思維，把問(wèn)題變成財(cái)富，提升核心素養(yǎng)。

比如：班級(jí)后進(jìn)生小A一直是個(gè)讓父母頭疼的孩子，父母頭疼在哪兒呢？孩子有個(gè)特點(diǎn)——喜歡玩手機(jī)。

父母想方設(shè)法把手機(jī)藏起來(lái)，可是讓父母崩潰的是，手機(jī)不管怎么藏，不管藏到什么地方，小A都能找到，這讓父母苦惱不已。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，我該怎么辦？

我轉(zhuǎn)念一想，既然孩子擅長(zhǎng)找東西，為什么不把這一特點(diǎn)變成特質(zhì)，把弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)呢？

于是，我給小A安排了一個(gè)特別的崗位，專門幫我這個(gè)丟三落四的老師找東西，并美其名曰為“尋寶雷達(dá)官”。備課本丟了，請(qǐng)小A出馬；擴(kuò)音器不見(jiàn)了，請(qǐng)小A負(fù)責(zé)。果然，孩子在這個(gè)過(guò)程中找到了成功的自信，也順利完成了學(xué)業(yè)。可見(jiàn)，問(wèn)題也可以變成財(cái)富！

當(dāng)然，班級(jí)管理微創(chuàng)意，還需要不斷地超越自我，不斷突圍。

不管如何創(chuàng)新，理念改變要基于學(xué)生成長(zhǎng)；思維訓(xùn)練要能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階建構(gòu)；常規(guī)工作要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神幸福；問(wèn)題處理要能真正升華學(xué)生的人生境界。

如此，班級(jí)管理微創(chuàng)意才能有魂、有料，更有趣！

來(lái)源：《當(dāng)代教育家》2025年08月第08期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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