課程做了好些年，面向孩子和家長(zhǎng)的分享也完成了許多，我們沒(méi)想到，有一門訓(xùn)練營(yíng)，結(jié)營(yíng)的時(shí)候，畫風(fēng)是這樣的——

“孩子在屏幕前哭著和老師說(shuō)再見(jiàn)……”

“比我在家?guī)麑W(xué)省心多了，而且有節(jié)奏。我?guī)麑W(xué)，就是三天的熱度，忙起來(lái)完全不記得?！?/p>

“每周我都陪著孩子一起學(xué)習(xí)，享受古文課?！?/p>

“上過(guò)這波課，我發(fā)現(xiàn)孩子背誦起來(lái)飛快！”

這些對(duì)話，都發(fā)生在兩個(gè)月前剛結(jié)營(yíng)的《三聯(lián)小古文精讀營(yíng)》共學(xué)社群中。

要知道，在進(jìn)行課前調(diào)查的時(shí)候，我們收到的問(wèn)題許多是：

“孩子覺(jué)得文言文太枯燥了，根本學(xué)不進(jìn)去?！?/p>

“沒(méi)搞明白，學(xué)文言文有什么意義?！?/p>

“文言文也太難了吧，現(xiàn)在還提高了要求，增加了篇幅?！?/p>

“老師總說(shuō)‘背就行了’，但問(wèn)題是孩子背不下去。”

發(fā)生了什么？為什么有如此大的變化？

這要從“文言文”這個(gè)許多人眼中的攔路虎說(shuō)起。

孩子聽(tīng)到文言文就犯怵，背后藏了3重恐懼：

其一，是字詞語(yǔ)法。

大多數(shù)孩子“讀不懂”文言文，就卡在了這一關(guān)。文言文的許多字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，不是意義有所不同，就是用法相差甚遠(yuǎn)。用現(xiàn)代的思路解古代的題，難于上青天。

其二，是文言文承載的“文章”“文學(xué)”的深厚內(nèi)涵。

收錄課本、試卷的文言文，都是歷久傳誦的經(jīng)典名篇。它們往往承載了明確的實(shí)用功能，同時(shí)兼?zhèn)湮膶W(xué)性。背到頭疼的《出師表》《蘭亭集序》，文字背后都有先人想要傳達(dá)的真實(shí)意圖和情感，在孩子這個(gè)年紀(jì)不易理解。

其三，是背后隱藏思維方式和傳統(tǒng)文化。

例如《愛(ài)蓮說(shuō)》，用比喻來(lái)進(jìn)行論證，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；而《生于憂患，死于安樂(lè)》這樣的文章，用類比進(jìn)行論證，“舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間”。這背后體現(xiàn)出偏感性的民族思維方式，傳達(dá)的則是古代仁人賢士的情意與思想。

《小舍得》劇照

胡曉丹老師是前人大附中語(yǔ)文組組長(zhǎng)，對(duì)孩子們的困惑了如指掌，她的課將這些恐懼和障礙都考慮在內(nèi)，進(jìn)行了獨(dú)出心裁的設(shè)計(jì)。

三行對(duì)譯——

訓(xùn)練營(yíng)中，孩子們?nèi)耸忠粌?cè)獨(dú)家教案《三聯(lián)小古文精講伴讀手冊(cè)》，胡曉丹老師在第一時(shí)間就主張?jiān)O(shè)計(jì)成三行的樣式，一行原文、一行重要詞語(yǔ)、一行譯文。這源于她在人大附中執(zhí)教的時(shí)候，要求學(xué)生們記文言文筆記的格式。沒(méi)有尾注、省去翻頁(yè)的麻煩，還能分行遮擋，練習(xí)理解。

文白倒譯——

大多數(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，會(huì)要求將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，來(lái)考察學(xué)生是否理解。但胡曉丹老師另有一招：給出白話文，讓學(xué)生用文言文寫出來(lái)，以此來(lái)檢查知識(shí)的掌握程度。對(duì)照原文再看，孩子自己就能品出來(lái)不同詞語(yǔ)的區(qū)別，以及文言文的魅力了。

主題式教學(xué)——

既然“文以言志”，胡曉丹老師干脆把“志”分了類。從寓言、傳說(shuō)，到志向情懷、治國(guó)之道，整整九大主題，涵蓋孩子能遇到的各種類別，從易懂的篇目入手逐漸深入，避免東一榔頭、西一棒槌的“隨機(jī)分配”模式，讓孩子學(xué)個(gè)明白。

專心學(xué)習(xí)的小學(xué)員

胡曉丹老師的錦囊妙計(jì)不只這些，課堂上她會(huì)毫無(wú)保留地一一抖落，分享給學(xué)生。

這也是許多孩子，包括家長(zhǎng)，聽(tīng)完課后感嘆很有收獲的關(guān)鍵所在。

上一期課程開(kāi)營(yíng)后，我們便關(guān)閉了報(bào)名入口，不斷收到私信“新一期還開(kāi)嗎”，不少參與了過(guò)的營(yíng)友，也將訓(xùn)練營(yíng)推薦給身邊的親友，詢問(wèn)我們下一期的開(kāi)營(yíng)時(shí)間。

來(lái)了！三聯(lián)《給孩子的文言文精讀營(yíng)》秋季班，迎著大家期待的目光，來(lái)了！

主講人依然是前人大附中語(yǔ)文組組長(zhǎng)、原北京市中考語(yǔ)文閱卷組組長(zhǎng)胡曉丹老師。

這一次，老師講解的篇目更加聚焦初中重點(diǎn)文言文，帶孩子從啟蒙到進(jìn)階，掌握文言文的學(xué)習(xí)之法。

配合秋季學(xué)期9月26日開(kāi)營(yíng)，為9—14歲初小銜接黃金期的孩子量身打造。訓(xùn)練營(yíng)包含12次精讀直播課程（80分鐘/課）+3次誦讀直播課程（60分鐘/課），讓孩子在學(xué)習(xí)狀態(tài)里輕松跟進(jìn)~

想讓孩子吃透文言文的家長(zhǎng)，進(jìn)！

▼如有問(wèn)題

您可添加愛(ài)瑪老師進(jìn)行咨詢

名師坐鎮(zhèn)，全程直播

收獲人大附中的獨(dú)家學(xué)習(xí)法！

對(duì)于處在文言文啟蒙關(guān)鍵期的孩子來(lái)說(shuō)，遇到合適的老師很重要。精讀營(yíng)的主講人是前人大附中語(yǔ)文組組長(zhǎng)、資深語(yǔ)文教師、語(yǔ)文中考閱卷組組長(zhǎng)胡曉丹。

作為擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，胡曉丹老師深知新教改后考察重點(diǎn)的變化及學(xué)習(xí)方向，也很善于調(diào)動(dòng)孩子的興趣點(diǎn)。

在課程中，她會(huì)帶來(lái)自己在人大附中教學(xué)時(shí)的獨(dú)家又有效的學(xué)習(xí)法。比如三行對(duì)譯法、文白互譯法等等。

同樣地，她也會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)規(guī)劃提供有用的建議。

有這樣一位師傅領(lǐng)進(jìn)門，每一次的學(xué)習(xí)才能做到有的放矢。

接軌新課標(biāo)，學(xué)習(xí)更高效

除了課內(nèi)部分的理解，課外學(xué)習(xí)也是一大難點(diǎn)。

課外部分不會(huì)出現(xiàn)在課本里也就意味著當(dāng)考題出現(xiàn)，如果孩子完全陌生，只能交白卷。

新課改后，文言文考察方式更豐富了，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無(wú)法滿足要求

所以，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，怎樣在課內(nèi)基礎(chǔ)上提升，課外拓展到底應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)是一個(gè)很大的難題。

這次不用焦慮了，這門課會(huì)幫大家縮小范圍，劃出重點(diǎn)。

胡曉丹老師緊扣新課標(biāo)，精選出了40篇校內(nèi)外必讀文言文，進(jìn)行精讀講解；同時(shí)還有35篇課后拓展閱讀篇目，讓孩子進(jìn)行課后練習(xí)。

這些文章篇幅短小，精煉卻不失哲理，不但不會(huì)讓孩子有畏難心理，而且只要跟著學(xué)下來(lái)，即使往后考到課外部分，也可以做到心中有數(shù)、從容應(yīng)對(duì)。

1+X的學(xué)習(xí)模式

得法于課內(nèi)，得益于課外

只講具體篇目的知識(shí)還不夠。精讀營(yíng)同樣注重培養(yǎng)孩子的知識(shí)關(guān)聯(lián)能力。比如上完課，孩子可以在學(xué)《黔之驢》時(shí)聯(lián)系到蒲松齡筆下的狼；從《論語(yǔ)》的“三人行，必有我?guī)煛毕氲矫献拥摹渡趹n患，死于安樂(lè)》；在讀到“故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子”時(shí)，會(huì)馬上明白同樣的“親”和“子”的用法并不相同。

這樣一來(lái)，即使課程結(jié)束，這種一通百通的能力也會(huì)對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)大有助益。

難度分級(jí)設(shè)置，助力孩子階梯式提升

學(xué)古文，不能舍近求遠(yuǎn)。一開(kāi)始就“上難度”，孩子聽(tīng)不懂不說(shuō)還會(huì)很抵觸。所以，課程特別設(shè)置了系統(tǒng)的架構(gòu)，會(huì)按照這一階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，從小學(xué)逐漸提升到初中難度。

像第一階段，胡老師會(huì)先帶著孩子讀《愚公移山》《夸父逐日》等寓言和傳說(shuō)。這些故事不但有趣而且充滿了想象力，孩子很容易就能被吸引進(jìn)去。有了興趣的積累，之后的一步步提升才會(huì)水到渠成。

而第二步，就是通過(guò)古文背后的文化故事，讓孩子“知其所以然”。

比如，《黃生借書說(shuō)》中的“汗牛”，是指富貴人家的書搬運(yùn)起來(lái)使牛累得流汗，跟成語(yǔ)“汗牛充棟”是一個(gè)意思……

不僅如此，孩子還可以了解到，人名年齡稱謂、古代官職名稱、地理知識(shí)、歷史故事、人物故事、風(fēng)俗禮儀……

如此延展下來(lái)，孩子不知不覺(jué)就能積累100+文學(xué)歷史常識(shí)，既補(bǔ)充了必備知識(shí)又開(kāi)拓了眼界，可謂一舉兩得。

有了背景知識(shí)的補(bǔ)充后，胡老師會(huì)根據(jù)篇目，就文言文重點(diǎn)考察的實(shí)詞虛詞、一詞多義、古今異義做詳細(xì)講解。

如 “夸父與日逐走”，孩子很容易按照現(xiàn)代意思理解為 “行走”，從而誤解文意。胡老師會(huì)就這些古今異義詞的誤用進(jìn)行糾正；

也會(huì)講解很多常見(jiàn)的一詞多義，像 “學(xué)而時(shí)習(xí)之” 的 “之” 是代詞，指代學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“水陸草木之花” 的 “之” 則是助詞，相當(dāng)于“的”。

在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，幫孩子打好基礎(chǔ)，直至弄懂文言文的個(gè)中關(guān)竅。

整個(gè)學(xué)下來(lái)，孩子就能掌握：

?？继撛~15+

常考實(shí)詞100+

4大關(guān)鍵能力：三行對(duì)譯、文白倒譯、復(fù)述能力、課外遷移能力

我們還為大家準(zhǔn)備了一本伴讀手冊(cè)，方便孩子鞏固學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。

主題式教學(xué)，主旨把握更清晰

我們也把講授的內(nèi)容分為9大主題，圍繞一個(gè)個(gè)有趣的主題構(gòu)建文言文學(xué)習(xí)情境。這樣的“情景式教學(xué)”，不但可以激發(fā)孩子的興趣，也可以通過(guò)主題，幫孩子把分散的文言文知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

比如在《桃花源記》和《小石潭記》中，可以對(duì)比不同作者描寫山水的手法、情感表達(dá)以及體現(xiàn)的個(gè)人心境。這樣一來(lái)，孩子們可以將原本孤立的字詞、語(yǔ)法、文學(xué)手法等知識(shí)整合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

孩子不但可以在同主題下進(jìn)行課內(nèi)外拓展，也可以就地取材，加入作文素材庫(kù)。

理解與朗誦并行

新增設(shè)文言文誦讀直播課

一站式解決文言文學(xué)習(xí)痛點(diǎn)

文言文素養(yǎng)的提升，也需要從培養(yǎng)語(yǔ)感著手。前央視主持人、聲音教練湯偉老師為大家準(zhǔn)備了3次直播誦讀課+課程配套熏聽(tīng)音頻。抓住孩子記憶力黃金期，孩子們能夠在直播互動(dòng)中，掌握正確發(fā)音和誦讀節(jié)奏，感受古文的韻律和美感，提前做好背誦積累。

配套“家長(zhǎng)課堂”

觀念提升，共同成長(zhǎng)

考慮到教育不僅放在學(xué)校中，也應(yīng)該延續(xù)到家庭內(nèi)。于是我們還為家長(zhǎng)們準(zhǔn)備了3節(jié)“家長(zhǎng)課堂”錄播課。北京大學(xué)中文系博士、人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室副編審陳恒舒，將針對(duì)家庭教育的話題進(jìn)行講解，比如“助力孩子學(xué)文言文，家長(zhǎng)可以做什么”“如何學(xué)習(xí)文言文”等等。

金牌助教+社群全程伴學(xué)輔導(dǎo)

鞏固學(xué)習(xí)成果

精讀營(yíng)還有專業(yè)背景助教全程跟隨，解答相關(guān)問(wèn)題，保證孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

另有豐富的課程加油包，為孩子的文言文學(xué)習(xí)隨時(shí)補(bǔ)充加餐。

家長(zhǎng)們關(guān)心的問(wèn)題，我們同樣深思熟慮過(guò)了：

對(duì)于初中孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)擔(dān)心前面兩周的內(nèi)容比較容易，是不是不用學(xué)了？

其實(shí)這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)習(xí)的好機(jī)會(huì)。他可以趁此機(jī)會(huì)在課程前半程將重點(diǎn)梳理的一些文言常用字詞、句式表達(dá)和文言學(xué)習(xí)方法進(jìn)行補(bǔ)足。

小學(xué)高年級(jí)孩子家長(zhǎng)可能也會(huì)問(wèn)，課程后面難度越來(lái)越大，還會(huì)涉及初中的部分，會(huì)不會(huì)跟不上？

這個(gè)也不用焦慮。后面的難度提升其實(shí)是為了幫孩子打好提前量，做好小初銜接。如果擔(dān)心跟不上，課程是可以反復(fù)收聽(tīng)的，家長(zhǎng)可以幫孩子儲(chǔ)備下來(lái)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)不同階段的學(xué)習(xí)難度。

精讀營(yíng)會(huì)從9月底開(kāi)始，一直持續(xù)到12月份。在3個(gè)月的時(shí)間里，大家也可以一邊對(duì)照著學(xué)校的課程內(nèi)容，一邊用這門課作為知識(shí)補(bǔ)充和延展。

無(wú)論孩子想：

• 擁有長(zhǎng)期受用的古文學(xué)習(xí)方法論

• 激發(fā)興趣、提升語(yǔ)文素養(yǎng)

• 親身體驗(yàn)古文之美

都?xì)g迎同我們一起，進(jìn)入《給孩子的文言文精讀營(yíng)》秋季班。

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開(kāi)學(xué)季早鳥優(yōu)惠

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參考資料：

王榮生，《文言文教學(xué)教什么》

作者：晨曦