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9月24日（周三）晚上7點(diǎn)

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《青春期孩子手機(jī)使用管理策略》

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01

兒子今年14歲，讀初中二年級(jí)。上初中這2年，因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題，我沒(méi)少罵他，吼他。

有好多次，甚至吵到鄰居來(lái)敲門，問(wèn)發(fā)生什么事情了。

我氣憤于他的不上進(jìn)，成績(jī)平平，卻只想玩手機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，從不知道積極努力。

一喊學(xué)習(xí)，就不耐煩，對(duì)我態(tài)度惡劣，各種擺臉色。

兒子則嫌棄我嘮叨，管的多，就知道喊他學(xué)習(xí)，只關(guān)心成績(jī)，很招人煩。

他最常對(duì)我說(shuō)的話，就是：

閉嘴吧！能不能別說(shuō)話了！煩死了！ 你能不能從我屋里出去！出去！

每當(dāng)這種時(shí)候，他看我的眼神，都像看一個(gè)仇人，冷漠又憤恨。

我也不想逼著兒子學(xué)習(xí)，成為他眼里強(qiáng)勢(shì)討厭的媽媽。

可當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，普通家庭的孩子，一無(wú)家庭背景，二無(wú)父母助力，不靠他自己努力，將來(lái)怎么辦？除了學(xué)習(xí)，沒(méi)有別的出路。

我們家一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我是一個(gè)單親媽媽，孩子爸爸在他三歲那年就去世了。

從那之后，兒子就成了我唯一的希望和寄托。

這些年，為了兒子能有好的生活，我可以說(shuō)是傾盡全力。

所以對(duì)他的學(xué)習(xí)，也要求比較嚴(yán)格，整個(gè)小學(xué)期間，他的學(xué)習(xí)都很不錯(cuò)，也很聽(tīng)話懂事。

可自從上了初中，到了青春期，兒子竟然變得這么叛逆，不聽(tīng)話。

讓他學(xué)習(xí)，不聽(tīng)；讓他做什么，不是頂嘴，就是對(duì)著干。

甚至到了現(xiàn)在，我倆已快形同陌生人，他幾乎不主動(dòng)跟我說(shuō)話，不注視我的眼睛。

我問(wèn)他什么，也只用“嗯”、“好”這樣幾個(gè)字來(lái)應(yīng)付。

看著兒子對(duì)我的這副態(tài)度，厭惡又冷漠，我的心就像刀扎一樣疼。

確實(shí)，這些年，為了督促他學(xué)習(xí)，我對(duì)他非常嚴(yán)厲，要求比較高。

各科學(xué)習(xí)都不能松懈，不斷要求他堅(jiān)強(qiáng)、上進(jìn)。

上初中后，兒子不止一次抱怨，說(shuō)我太嚴(yán)格，說(shuō)我太強(qiáng)勢(shì)，總喜歡逼他做事。

可我不都是為了他好？為什么自己全心付出，卻不能換來(lái)孩子的理解？

02

現(xiàn)在，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和反思，我才逐漸意識(shí)到：

和青春期孩子相處，繼續(xù)強(qiáng)硬管控，只會(huì)收獲孩子的反抗和叛逆； 學(xué)會(huì)示弱，才是青春期父母的智慧所在。

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)往往習(xí)慣做那個(gè)權(quán)威的角色，習(xí)慣對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令。

可當(dāng)孩子進(jìn)入青春期后，自主意識(shí)萌發(fā)，變得不愿意被人安排，尤其是父母的命令。

他們開(kāi)始頂撞、對(duì)抗，叛逆，跟家長(zhǎng)爭(zhēng)取自己的權(quán)利。

可大部分家長(zhǎng)，都無(wú)法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，還是希望通過(guò)強(qiáng)化監(jiān)管手段，來(lái)壓制孩子。

一場(chǎng)“硬碰硬”的青春期權(quán)利斗爭(zhēng)，就開(kāi)始了。

但這種采用言語(yǔ)貶低、懲罰威脅、高壓命令等“硬碰硬”的教育方式，本質(zhì)上是一場(chǎng) “雙輸?shù)臋?quán)力斗爭(zhēng)” ，會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展和親子關(guān)系，造成負(fù)面的影響。

首先，這種教育方式會(huì)摧毀親子之間的信任和情感鏈接。

強(qiáng)硬對(duì)抗，會(huì)激活孩子大腦中的杏仁核，也就是人的恐懼中樞，觸發(fā)“戰(zhàn)斗-逃跑-凍結(jié)”本能。

孩子要么激烈對(duì)抗，導(dǎo)致沖突升級(jí)；要么冷漠回避，引發(fā)情感隔離。

長(zhǎng)此以往，孩子關(guān)閉內(nèi)心，拒絕跟家長(zhǎng)交流，甚至產(chǎn)生怨恨情緒，刻意用更叛逆的行為來(lái)報(bào)復(fù)。

其次，強(qiáng)勢(shì)的教育方式，也會(huì)阻礙孩子自主性和責(zé)任感的形成。

青春期，是大腦尋求 “自我效能感”（我能掌控生活） 的關(guān)鍵期。

硬碰硬的本質(zhì)是 “權(quán)力壓制”，孩子只能選擇屈服或反抗，沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)理性決策和承擔(dān)后果。

剝奪了孩子的心理自主權(quán)，一旦外部壓力消失，孩子的行為更加容易失控。

所以，在教育青春期孩子的過(guò)程中，不管是立規(guī)矩，還是講道理，家長(zhǎng)都不能太強(qiáng)勢(shì)。

只有學(xué)會(huì)“示弱”，引導(dǎo)孩子發(fā)展出自己的主體性，孩子才能真正學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，獲得成長(zhǎng)。

心理專家李玫瑾教授也經(jīng)常說(shuō)：

父母一定要學(xué)會(huì)示弱，要經(jīng)常把問(wèn)題拋給孩子一起討論。 孩子就會(huì)努力幫助父母一起解決難題，在這個(gè)過(guò)程中，他反而會(huì)越來(lái)越成熟。

明白了這個(gè)道理，我決定改變思路，調(diào)整教育方式，從“強(qiáng)勢(shì)安排”轉(zhuǎn)為“示弱求助”。

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03

1、學(xué)會(huì)向孩子“示弱”，以退為進(jìn)，修復(fù)親子關(guān)系

青春期孩子，不管表現(xiàn)的多么叛逆，滿不在乎，但在內(nèi)心深處，仍渴望父母的情感支持。

可硬碰硬的方式，傳遞出的是“我不接納真實(shí)的你” 的信號(hào)，讓孩子感到被拒絕，破壞親子關(guān)系。

而向孩子示弱，懂得道歉，則是一種“以退為進(jìn)”的智慧。

這不是為了逃避沖突，也不是暴露自己的軟弱，而是用溫和而堅(jiān)定的方式，取代強(qiáng)硬。

比如，當(dāng)孩子頂撞，出言不遜時(shí)，我們可以用共情式溝通的方式，來(lái)取代指責(zé)：

你剛才對(duì)我吼，是覺(jué)得我誤會(huì)你，完全不理解你嗎？——這是共情動(dòng)機(jī)； 但你這樣，其實(shí)讓我挺難過(guò)的——這是表達(dá)感受； 咱們都平復(fù)下情緒吧，然后你冷靜了，可以找我談?wù)勀愕南敕ā獮樾迯?fù)關(guān)系留出空間。

這樣做的好處，是避免雙方被情緒操控，升級(jí)沖突，破壞親子關(guān)系。

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我用這樣平和的方式，來(lái)示范承擔(dān)責(zé)任時(shí)，兒子的情緒和態(tài)度也軟化下來(lái)，不那么逆反了。

2、主動(dòng)暴露自己的失敗和不足，走下“我永遠(yuǎn)正確”的神壇，引導(dǎo)孩子卸下壓力與不安

為了管制孩子，讓孩子聽(tīng)自己的話，很多家長(zhǎng)都在無(wú)意中，將自己“包裝”成了一個(gè)永遠(yuǎn)正確的角色。

以愛(ài)之名，行嚴(yán)厲控制之實(shí)，一旦孩子反抗，就拿經(jīng)驗(yàn)和道理來(lái)說(shuō)事，逼迫孩子按自己的期望做。

在孩子面前，很少承認(rèn)錯(cuò)誤，分享失敗的經(jīng)歷，生怕這樣做，身為父母的權(quán)威感就會(huì)喪失。

但實(shí)際上，父母真正的權(quán)威不來(lái)自恐嚇，而源于孩子內(nèi)心的尊敬與信任。

青春期不是父母權(quán)威的終結(jié)，而是重塑權(quán)威的契機(jī)。

我開(kāi)始主動(dòng)跟孩子，分享自己的不足和“敗績(jī)”。

不管是生活中遇到的壓力，還是工作上經(jīng)歷的難題，還有年輕時(shí)落榜的往事，都會(huì)適當(dāng)?shù)母⒆臃窒怼?/p>

這些主動(dòng)暴露的脆弱，消解了孩子心中必須完美的負(fù)擔(dān)，也能為孩子建立一個(gè)溫暖安全的家庭氛圍。

孩子會(huì)逐漸意識(shí)到，自己可以放下恐懼，重新審視自己的人生，和學(xué)習(xí)本身。

因?yàn)闆](méi)有人不犯錯(cuò)，所有的經(jīng)歷都是一種成長(zhǎng)。

他們可以不再提防家長(zhǎng)審視的目光，也不必時(shí)刻緊繃，為維護(hù)自己的自尊而準(zhǔn)備反抗。

兒子也開(kāi)始卸下強(qiáng)硬對(duì)抗的姿態(tài)，跟我講他的自卑和困惑。

在溫和的交流中，他幫我分析問(wèn)題，我給他出主意，更多的把精力放在了解決問(wèn)題上。

家長(zhǎng)的示弱和失敗經(jīng)歷，其實(shí)是一種更高階的力量。

它讓孩子懂得，教育不是權(quán)力的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，而是生命對(duì)生命的輕柔喚醒。

3、多向孩子“求助”，滿足孩子被需要的感覺(jué)，喚醒內(nèi)在的主觀能動(dòng)性

心理學(xué)研究證實(shí)，人都有內(nèi)在自主需求。

而強(qiáng)硬管制，如同囚禁心靈的牢籠，會(huì)讓孩子備受禁錮，無(wú)法舒展。

想要讓孩子從厭學(xué)走向積極，從叛逆走向懂事，家長(zhǎng)要做的，不是訓(xùn)斥，不是說(shuō)教，而是去喚醒他內(nèi)在的力量。

我不再扮演一個(gè)全能的媽媽，用命令、要求的口吻，去糾正、評(píng)判孩子。

而是學(xué)著示弱，滿足一個(gè)人內(nèi)在被需要的感覺(jué)，從而激發(fā)他的內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感。

小家電壞了，我會(huì)向兒子求助，然后交給他解決。

等他帶去找人修好，我會(huì)真心的給予認(rèn)可：

幸虧有你?。∫皇悄?，估計(jì)得換個(gè)新的了，我是真弄不明白呀！

兒子沒(méi)說(shuō)什么，但眼神中卻滿是被信任的神采。

兒子成績(jī)下滑，我不再像之前那樣，先罵他一頓，然后強(qiáng)硬逼他去補(bǔ)習(xí)。

而是會(huì)征求他的意見(jiàn)，問(wèn)他怎么想，接下來(lái)該怎么辦？

他會(huì)認(rèn)真的分析自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，然后制定補(bǔ)課的頻次和需求：

語(yǔ)文和英語(yǔ)主要是時(shí)間不夠，我在家多花點(diǎn)時(shí)間學(xué)學(xué)就行； 數(shù)學(xué)還是給我報(bào)個(gè)班吧，先不用一對(duì)一，上個(gè)多對(duì)一就行，這樣費(fèi)用也省。 如果實(shí)在不行，再說(shuō)。

有理有據(jù)，客觀理性，那一瞬間，兒子真的給我一種長(zhǎng)大了的感覺(jué)。這還是過(guò)去那個(gè)不服管，對(duì)抗又叛逆的刺頭嗎？

我只看見(jiàn)被尊重和信任后，學(xué)著對(duì)自己負(fù)責(zé)的少年。

從那之后，我不斷用請(qǐng)求幫助，來(lái)代替命令。

這種示弱的方式，滿足了一個(gè)孩子被需要的感覺(jué)，也在逐步喚醒他內(nèi)心的力量。

漸漸的，兒子不再是隨時(shí)炸毛的混小子了，而是對(duì)家庭、對(duì)學(xué)習(xí)有責(zé)任感的努力少年。

我也深刻體會(huì)到了，和青春期孩子相處，懂得示弱，是一種大智慧。

家長(zhǎng)先示弱，是主動(dòng)卸下威嚴(yán)的鎧甲，以退為進(jìn)，為孩子的擔(dān)當(dāng)和獨(dú)立意識(shí)騰出生長(zhǎng)的空間。

當(dāng)我們放下贏過(guò)孩子的執(zhí)念，轉(zhuǎn)而思考如何幫孩子贏，硬碰硬的死循環(huán)，才能真正打破。

老子說(shuō)：“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝?！?/strong>不管孩子多么叛逆，多么氣人，懂得示弱的父母，都能慢慢浸潤(rùn)孩子堅(jiān)硬的心田。

為了幫大家更科學(xué)有效地教育青春期孩子，我聯(lián)合著名家庭教育專家黃志猛老師，專門針對(duì)青春期孩子，打造了一堂《14天解決孩子厭學(xué)難題，喚醒內(nèi)驅(qū)力》父母實(shí)操課！

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