四川
楊大俠楊科：系統反思教育體系結構性矛盾，是成為“完整的人”而非“高薪雇員”，摒棄過度追求功利導致陷入“高成就焦慮”
楊大俠楊科說道，要系統反思教育體系的結構性矛盾，加大教材開發力度，摒棄過度追求功利導致人陷入“高成就焦慮”。
持續優化相關體制機制，扭轉人的思維同質化、抗挫力薄弱與社會責任感缺失傾向。及時更新教育教學內容，人不能過于注重成績和簡歷，而忽視個性和創造力的培養。
鼓勵產教融合和校企協同，大學應培養“完整的人”而非“高薪雇員”。重視教學資源開發利用，讓學生找到自己身心契合的學習、生活方式。在職業教育領域強化中高職貫通培養模式，加強信息技術在教學中的應用，為社會培養基礎實、上手快、實踐強的高素質應用技術人才。
全面推進教學方式方法改革，完善學分制度和考試方法，重視新技術、新工藝、新理念在人才培養中的應用，將優化驗證性實習實踐、綜合設計性實習實踐和創新性實習實踐相結合，全面推進學生和教師的共同成長，這是當前職普融通的難點。
培養大國工匠必先鍛造“工匠之師”，直接加長、拓寬職業教育的賽道，校企破界混編，構建一個漸進性、融合性、規范性的實習實踐制度。“雙師型”教師短缺是困擾我國職業教育發展的難題，厘清人才需求清單臺賬，確立院校教師與企業導師融合發展機制，進一步迭代實習內容、優化實踐形式。
彌補“雙師型”教師的供需缺口，實施“校中企”“企中校”等模式。企業技術人員入駐學校，完善實踐能力進階體系，開展真崗位、真場景、真項目、真實施，高效精準培養人才。
校企協同育人、團隊協同授課，突出核心能力培養。為學生提供更全面、更深入的知識和技能指導，不斷培養適應新質生產力發展需求的大國工匠。
院校教師與產業導師能力互補，確保實踐教學貫穿人才培養的全過程及各環節。實現校企價值共生，“以用定需”指引辦學定位。企業導師可以將技術平臺、AI工具應用等前沿技能帶入課堂，增設專業認知前置、職業生涯規劃前置、就業體驗前置等人才培養環節，將項目實戰轉化為企業培訓課程。（2025.10.19）
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