問題源于課堂，思考落于筆尖，成果反哺教學(xué)。

來源 | 中國教師報

作者 | 陳慧

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)恒山路小學(xué)

作為一名堅守在課堂一線的實踐者，也是學(xué)校推動“寫課”行動的親歷者，回首這一路歷程，我深切體會到，寫課不僅是教學(xué)的復(fù)盤，更是教育科研的起點。

它完美詮釋了我所理解的“理論來源于實踐再指導(dǎo)實踐”的完整閉環(huán)：問題源于課堂，思考落于筆尖，成果反哺教學(xué)。

01

寫課之“源”，在實踐中發(fā)現(xiàn)真問題

我始終堅信，優(yōu)秀論文不是“寫”出來的，而是“做”出來的。寫課的首要價值，就是幫助教師養(yǎng)成敏銳發(fā)現(xiàn)“真問題”的習(xí)慣。

我發(fā)表的第一篇文章，正源于一次真實的聽課困惑。學(xué)科組內(nèi)一位年輕教師10分鐘便上完了《認(rèn)識1—5》，并苦惱于“學(xué)生都會了，沒什么可教的”。這一現(xiàn)象觸動了我：數(shù)學(xué)概念教學(xué)的目標(biāo)究竟何在？我?guī)е黄鹧凶x課標(biāo)、重構(gòu)設(shè)計，并將這個過程如實記錄下來。這篇文章沒有高深的理論，但它因真實、具體、切中一線教學(xué)的痛點而得以發(fā)表。這讓我悟出了發(fā)現(xiàn)選題的訣竅：關(guān)注附近，就近取材。我們不必好高騖遠(yuǎn)，每天課堂中學(xué)生的困惑、教學(xué)設(shè)計的得失、師生互動的意外，都是珍貴的“研究素材”。寫課，就是將這些散落的“珍珠”一一拾起的過程。

02

寫課之“橋”，在反思中實現(xiàn)價值躍升

有人說，寫3年反思可能成為名師。其關(guān)鍵不在于“寫”，而在于“思”。從實踐到理論，中間必須架設(shè)一座名為“反思”的橋梁，而寫課正是這座橋的最佳載體。

我有4篇系列論文源于一堂公開課上的“意外”。學(xué)生提出“15-8可以倒著減”的算法，即8-5=3，10-3=7，讓我在尷尬之余陷入了長時間的反思：“這樣算有道理嗎？”“我該如何應(yīng)對”？我逼著自己去查閱資料、深入研究，最終將這節(jié)課提煉為“預(yù)設(shè)與生成”這一研究概念，并發(fā)表了系列論文。這次經(jīng)歷讓我明白：日常的寫課是“記錄”，專業(yè)的寫課是“審視”和“提煉”。

03

寫課之“法”，在創(chuàng)新中提升專業(yè)品質(zhì)

堅持記錄，積累寶貴素材。數(shù)學(xué)特級教師賁友林堅持23年撰寫教學(xué)手記，出版了9本專著。他讓我堅信：教育的智慧蘊(yùn)藏在每一個轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂瞬間里，唯有及時記錄，才能將其捕獲并轉(zhuǎn)化為永恒的財富。所以在學(xué)校推動寫課時，我極力倡導(dǎo)“及時”與“堅持”。每周五必須在備課組分享自己的寫課，每周二的教研一定組織寫課專題沙龍。我對自己的要求是有想法隨時記錄，手機(jī)備忘錄里已記錄近200篇，每周不低于3篇。因為唯有先“寫下來”，才能為后續(xù)的反思、研究提供最原始的素材。

聚焦一點，實現(xiàn)深度突破。我們引導(dǎo)教師避免面面俱到，總結(jié)出“聚焦細(xì)節(jié)，深挖本質(zhì)”的方法。具體做法是：不寫整節(jié)課，只選取一個有價值的教學(xué)片段，按照“現(xiàn)象—分析—對策”三段式結(jié)構(gòu)深挖。楊心雨老師記錄“小組合作效率低”的片段，通過追問和查閱資料，提煉出“全員起立作答”的改進(jìn)策略，并最終將此成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)論文。

主題貫穿，形成系列成果。我們鼓勵教師“用寫課的方式研究自己的問題”。上學(xué)期我所有的寫課都圍繞“運算一致性”展開，從加減乘除四則運算、整數(shù)小數(shù)分?jǐn)?shù)不同數(shù)域運算分別開展研究，記錄了每一次嘗試、失敗和調(diào)整。一學(xué)期下來，不僅積累了豐富的寫課素材，還自然形成了一份扎實的行動研究報告，最終在江蘇省“教海探航”論文評選中獲獎，研究課獲得“基礎(chǔ)教育精品課部級優(yōu)課”。

課題引領(lǐng)，提升科研含量。寫課積累到一定階段，必然會面臨如何打破從“零散反思”走向“系統(tǒng)研究”的瓶頸。我的經(jīng)驗是：寫課中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題要及時申報課題，實現(xiàn)二者的雙向賦能。如課堂出現(xiàn)的質(zhì)疑“0.8×3豎式中的3為什么不是與相同數(shù)位的0對齊”促使我將研究焦點鎖定在“運算一致性”的教學(xué)實踐。之后我的每一節(jié)數(shù)學(xué)課、每一次寫課，都變成了有目的的“研究日志”和過程性的“證據(jù)收集”。我不再泛泛地記錄“這節(jié)課效果不錯”，而是定向觀察“學(xué)生是否感知到了加減乘除之間的內(nèi)在聯(lián)系”“哪個教學(xué)環(huán)節(jié)有效促進(jìn)了這種理解”。這使我的寫課內(nèi)容高度聚焦，自然匯聚成課題研究的堅實案例庫，為后續(xù)的課題申報、研究提供了真實、鮮活的一手素材。有了課題研究這個“生發(fā)器”，我的寫課開始更深刻、更系統(tǒng)。

04

寫課之“果”，在寫作中實現(xiàn)教學(xué)相長

我們始終強(qiáng)調(diào)，寫課的終點不是文字，而是課堂行為的改變。我們倡導(dǎo)“寫課—改課—上課”的螺旋上升循環(huán)，將在寫課中生成的新設(shè)想、新策略直接應(yīng)用到下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，用實踐檢驗思考，再用寫課記錄新的發(fā)現(xiàn)。

如今我的團(tuán)隊許多教師反饋：“現(xiàn)在備課的感覺完全不一樣了。不是翻教參抄教案，而是想著我上次寫課里發(fā)現(xiàn)的那個問題，這節(jié)課該怎么去改?！边@種“教寫相長”的良性循環(huán)，正是寫課所追求的。

我的寫課之路是一條將“教學(xué)、反思、研究、寫作”融為一體的專業(yè)成長之路。這個過程不僅是個人的成長之路，也是教師團(tuán)隊整體提升的有效路徑。我們將在這條道路上繼續(xù)前行，擁抱更多可能。

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編輯 | 皮皮兵不皮

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