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作者 | 李兆端，北京市房山區(qū)督學、北京市房山區(qū)教師進修學校教研員、學生發(fā)展評價處主任。

教育的宏大敘事，往往需要具體的細節(jié)來支撐。大思政課建設(shè)亦是如此。當我們談論“大思政課”時，常常聚焦于它的“大”——大的格局、大的視野、大的資源整合。然而，真正讓大思政課落地生根、入腦入心的，恰恰是那些容易被忽略的“小細微處”。作為教育管理者，我們既要胸中有全局，更要眼中有細節(jié)，善于在細微之處發(fā)現(xiàn)思政教育的契機，在點滴之間潤澤學生的心靈。

細微之處見真情：思政課的溫度源于共情

思政課的本質(zhì)是講道理，但道理要入心，必須先入情。在日常的教學觀察中，我們常常發(fā)現(xiàn)，真正打動學生的，往往不是宏大的理論闡釋，而是教師不經(jīng)意間流露出的真情實感。

記得在一次聽課中，一位歷史教師在講述抗美援朝戰(zhàn)爭時，當講到“冰雕連”的戰(zhàn)士們手握鋼槍、保持戰(zhàn)斗姿態(tài)被凍死在陣地上時，課堂上出現(xiàn)了幾秒鐘的沉默。教師沒有急于繼續(xù)講解，而是微微低下頭，眼眶泛紅。那短暫的停頓，比任何慷慨激昂的講述都更具震撼力。課后有學生在周記中寫道：“老師的那幾秒鐘沉默，讓我真正理解了什么叫‘最可愛的人’。”這就是細微之處的力量——它讓道理有了溫度，讓歷史有了情感。

對于教育管理者而言，我們要關(guān)注的是：如何在制度設(shè)計和教師培養(yǎng)中，保護和激發(fā)這種真情實感？我們是否給了教師足夠的情感表達空間？是否鼓勵教師把真實的自己帶入課堂？大思政課不是照本宣科，而是生命對生命的喚醒。當我們要求教師講好中國故事時，首先要允許他們先被故事感動。

同樣值得關(guān)注的，是作業(yè)本上的那些“細微處”。在調(diào)研中我看到一位思政課教師在學生的作業(yè)本上留下了這樣的批注：“你提到對‘內(nèi)卷’的困惑，老師年輕時也曾有過類似的迷茫。但后來我明白，努力不是為了超越別人，而是為了成為更好的自己。”短短幾句話，卻讓學生感受到了被理解、被接納。思政課如果不能回應學生的真實困惑，就只能是空中樓閣。這些發(fā)生在師生之間的微小互動，恰恰是思政教育最有效的時刻。

作為管理者，我們應該思考：如何建立機制，讓教師有更多時間和精力去關(guān)注每一個學生的心聲？如何評價思政課的成效時，不只看教學進度，更要看師生互動的深度？這些看似“小”的問題，實則關(guān)乎大思政課的生命力。

細微之處見新意：思政課的活力源于生活

大思政課要“活”起來，就必須走出教室、走進生活。而生活化的思政教育，往往體現(xiàn)在那些不經(jīng)意的角落。

我曾走訪一所農(nóng)村學校，看到食堂門口貼著“光盤行動”的承諾墻，每個學生都在自己名字后面畫上了光盤記錄。校長告訴我，這已經(jīng)堅持了三年，現(xiàn)在浪費糧食的現(xiàn)象基本絕跡。更讓我感動的是，有一個孩子因為家庭困難，每次都會把多余的饅頭帶回宿舍當?shù)诙斓脑绮汀Ｍ瑢W發(fā)現(xiàn)后，不是嘲笑，而是默默地把自己的饅頭也分給他。這就是最樸素的思政教育——勤儉節(jié)約、互幫互助，不是靠說教，而是在日常生活的細節(jié)中自然生成。

還有一所城市學校，把校史館里的一盞舊油燈作為“鎮(zhèn)校之寶”。新生入學時，都要聽老教師講述這盞燈的故事：幾十年前，學校的創(chuàng)辦者就是在這盞油燈下備課、批改作業(yè)，在艱苦的環(huán)境中堅持辦學。學校把“油燈精神”提煉為“在黑暗中尋找光明，在困境中堅守希望”，成為一屆屆學生的精神底色。一個實物、一個故事，勝過千言萬語的說教。

作為教育管理者，我們要善于發(fā)現(xiàn)和培育這樣的教育細節(jié)。校園里的每一個角落都可以成為思政教育的載體：宿舍樓下的宿管阿姨、風雨無阻送餐的食堂師傅、深夜巡邏的保安大叔——這些平凡崗位上的普通人，本身就是最生動的教材。我們要做的是，讓這些教育資源被看見、被挖掘、被利用起來。

在網(wǎng)絡(luò)時代，思政教育還面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。我們看到，有些學生制作的vlog中展現(xiàn)家鄉(xiāng)脫貧后的變化，有的學生在網(wǎng)絡(luò)平臺理性討論社會熱點，有的學生參與“云支教”為偏遠地區(qū)的孩子上課。這些看似微小的網(wǎng)絡(luò)行為，恰恰是思政教育成效的體現(xiàn)。作為管理者，我們要思考：如何引導學生在網(wǎng)絡(luò)空間中傳播正能量？如何讓思政教育從“說給你聽”變成“我們一起做”？這些都需要我們在制度設(shè)計、平臺建設(shè)、評價引導等方面下功夫。

細微之處見力行：思政課的效果源于實踐

思政課最終要解決的是“知行合一”的問題。而檢驗“知行合一”的，往往是那些實踐中的微小瞬間。

在一次志愿服務活動后，我看到一群學生圍坐在樹蔭下休息。有個女生的脖子上被曬得通紅，但她毫不在意，還在興奮地和同伴討論剛才幫助的那位老奶奶。她說：“奶奶拉著我的手說謝謝的時候，我覺得特別值。”那一刻，她真正理解了什么叫“為人民服務”。理論是灰色的，而生命之樹常青。只有在實踐中經(jīng)歷了汗水和泥濘，學生才能真正理解書本上的道理。

還有一所職業(yè)學校的做法值得借鑒。他們要求學生每天記錄“日行一善”——哪怕只是幫同學搬一次書、撿起地上的垃圾、給父母發(fā)一條問候信息。起初有學生覺得這是形式主義，但堅持一學期后，很多學生發(fā)現(xiàn)自己的心態(tài)變了：不再那么計較得失，開始愿意為別人著想。校長說：“我們培養(yǎng)的是技術(shù)工人，但首先培養(yǎng)的是有溫度的人。”這些微小的善行，看似不起眼，卻是在點滴之間塑造人格。

“更讓我感動的，是一些學生在關(guān)鍵時刻的選擇。”有位校長談到，疫情期間，不少學生主動請纓參與社區(qū)防控；畢業(yè)后，有學生選擇去西部基層工作；面對學術(shù)造假誘惑時，有學生選擇了拒絕。這些選擇看似微小，卻是大思政課成效的最高檢驗。教育的終極目的，不就是讓學生在面對人生選擇時，能夠做出符合社會期待和價值導向的決定嗎？

作為教育管理者，我們要反思：我們的思政教育，是否給學生提供了足夠多的實踐機會？我們是否建立了科學的評價體系，讓學生的實踐行為被看見、被肯定？我們是否營造了良好的氛圍，讓“做好事”成為一種自覺而非負擔？這些問題的答案，就藏在每一個實踐細節(jié)里。

細微之處見匠心：思政課的品質(zhì)源于設(shè)計

大思政課要取得實效，離不開教育者的精心設(shè)計。而這種設(shè)計，往往體現(xiàn)在對細節(jié)的極致追求上。

在觀摩一節(jié)思政課時，我發(fā)現(xiàn)教師把全班學生的名字編成了一首詩，在課堂上朗讀。每個學生聽到自己的名字時，都露出了驚喜的表情。教師后來說：“我想讓學生知道，在這個課堂上，每個人都不是旁觀者，都是國家發(fā)展的一部分。”一個小小的細節(jié)，把“每個人都是時代的見證者和參與者”這個宏大主題詮釋得淋漓盡致。

還有一位教師在開學第一課上，給每個學生發(fā)了一張“未來名片”——上面印著學生自己填寫的理想職業(yè)和人生格言。她把這張名片稱為“十年之約”，讓學生貼在課桌上，時時提醒自己。三年后畢業(yè)時，她把這些名片做成展板，讓學生回望自己的初心。這個細節(jié)設(shè)計，讓理想信念教育變得具體而可觸摸。

這些案例告訴我們，好的思政教育是設(shè)計出來的，而設(shè)計的精髓在于對細節(jié)的把控。作為教育管理者，我們是否給教師提供了足夠的專業(yè)支持？是否鼓勵教師在教學設(shè)計上大膽創(chuàng)新？是否建立了分享機制，讓好的細節(jié)經(jīng)驗得以推廣？這些都是我們需要著力解決的問題。

結(jié)語：以小見大，潤物無聲

大思政課不是空中樓閣，它由無數(shù)個“小細微處”構(gòu)成。沒有細微處的真情實感，大道理就顯得空洞；沒有細微處的創(chuàng)新實踐，大格局就難以落地；沒有細微處的身體力行，大目標就只能是口號。

作為教育管理者，我們的責任在于：在宏觀政策與微觀實踐之間搭建橋梁，在頂層設(shè)計與基層創(chuàng)新之間尋找平衡。我們要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)中的教育價值，善于創(chuàng)造細節(jié)中的教育契機，善于推廣細節(jié)中的成功經(jīng)驗。

教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這種搖動、推動和喚醒，往往發(fā)生在不經(jīng)意的細微之處。讓我們共同努力，讓大思政課在每一個細微處閃光，照亮青年前行的路，也照亮我們這個民族的未來。

在這條路上，沒有驚天動地的壯舉，只有潤物無聲的堅守。而這，正是教育的真諦，也是思政課的真諦。

作者簡介

李兆端

北京市房山區(qū)督學。北京市房山區(qū)教師進修學校教研員，學生發(fā)展評價處主任。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強中小學地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學校辦學品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫君

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