12月29日，“學習強國”平臺以《青島華青教育集團：構建校本大模型，重塑教育新生態》為題，報道華青教育集團對人工智能教育的思考與實踐——

“‘華小青’，我想寫偷偷躲在房間看漫畫書的場景，怎么描寫心里的感覺？”學生三五成群地圍著教育智能體“華小青”追問，“可通過描寫心跳、手心出汗等生理反應，結合‘生怕被媽媽發現’‘越看越入迷，忘了時間’等內心獨白，展現緊張又興奮的心理。”教師姚建秋欣慰地看著學生們與“華小青”展開熱烈討論，適時回應求助，“從被動地學轉變成啟發探討，學生對于自己主導的課堂熱情更高。”

這堂發生在青島新世紀市北學校五年級《童年“偷”著樂》的作文課，恰是華青教育集團探索人工智能賦能教學的生動實踐。

今年5月，青島華青教育集團上線山東省內首個校本教育大模型“華小青”，首批6個智能體涵蓋數學、語文、英語、物理等多個學科。短短數月，華青教育集團通過強化學科融合、深化應用實踐、建立校本研修、優化教師培訓等舉措，已實現“華小青”智能體在6所學校落地實踐，在9000余名師生中得到應用，逐步探索出人工智能賦能教學提質增效的“華青模式”。

青大附中的課堂上學生們正認真地聽講

01

主動求變

以人工智能技術破解教育發展難題

青島華青教育集團（以下簡稱“華青教育”）是青島起步時間較早、影響力較大的民辦教育集團，旗下包括青島新世紀學校、青島新世紀市北學校、青島嶗山新世紀學校、青島大學附屬中學、青島大學附屬中學嶗山學校、青島大學附屬中學高中等6所學校，覆蓋小學、初中、高中全學段，卓越的辦學理念與高水平的教學質量使得華青教育備受認可，是家長心中的“明星學校”。

“人工智能正以前所未有的深度與廣度重塑世界，也必然帶來教育模式與樣態的革新。”華青教育集團黨委書記李蛟龍說，“為此，我們主動求變、積極探索人工智能與全學段教學的深度融合，推動華青教育充分擁抱人工智能。”李蛟龍表示，在推進集團化辦學過程中，我們希望以人工智能為“器”，努力實現“提質增效減負、個性化多元化學習、大規模因材施教、優質均衡發展”的優質教育樣態。

如何以“小切口”做好“人工智能+教育”的“大文章”？2023年初，隨著人工智能教育的熱度不斷遞增，華青教育集團總校長閆洪全在與北京師范大學專家團隊的碰撞交流中，一起確定了人工智能教育的“華青路徑”。他們發現，大模型技術在中小學應用存在兩個難點：“一是精準難，大模型不了解學校的具體教學要求，如教學進度、命題難度等；二是訓練難，一線教師缺乏將自身教學經驗轉化為AI訓練指令的有效方法。”

“那就建一個屬于華青教育自己的大模型！”華青教育與北京師范大學專家團隊明確了共同目標，力圖在破解教育大模型“兩難”上精準發力。一方面，構建兼具“教育專業性”與“華青私有性”的高質量數據庫，不僅包含國家課程標準、優質教材、學術論文等公共數據，更融入了華青教育多年積累的自命題試卷、優秀教學設計等獨有資源；另一方面，以“千問3”系列開源模型為技術基座，通過精細微調算法，將上述數據高效“喂”給模型，并依托“教育護欄”技術確保其輸出內容的科學性與安全性。

校本教育大模型的引入只是第一步，確保技術工具能用、好用、愛用，最終轉化為真實的教育生產力才是目標。如何讓教師快速學習使用智能體？分層培訓、精準磨課、專項指導……自“華小青”智能體上線以來，集團制定《華青教師人工智能必備素養手冊》和《華青教師人工智能應用能力等級標準》，建立起專項提升制度及評價獎勵機制的“雙重保障”；領航教師發揮頭雁作用，組織“10分鐘制作智能體”工作坊、開展專題研討與磨課等，促進智能工具在課堂實踐中切實落地；專家團隊提供“一對一”精準指導，從教學設計、技術融合、差異化策略三方面為教師補齊短板。

今年秋季學期伊始，“華小青”智能體平臺上線了“學習中心”，推出“智能體+教學”系列課程，創新性地將教師的專業發展培訓與智能體工具的應用實踐融為一體，實現了“邊學邊用、以用促學”的良性循環。

02

融入課堂

讓智能體成為師生的“智能學伴”

如何讓師生喜歡用智能體，并讓智能體在個性化教學上持續發力？經過探索，華青教育給出了自己的答案——讓智能體深入參與課堂，成為師生的“智能學伴”。

“今天‘華小青’智能體化身‘小獅老師’，跟我們一起探秘人臉識別技術！”在青島大學附屬中學八年級的信息科技課堂中，姜雪老師為學生們帶來了新朋友。在編程實踐過程中，智能體“小獅老師”為不同學生提供個性化的指導支持，當基礎薄弱的學生對代碼片段含義產生困惑，或在代碼編寫中遇到邏輯疑問時，“小獅老師”將直接回應問題本質，不提供現成代碼或直接修改建議；當能力較強的學生在調試過程中遇到技術難題向智能體咨詢時，“小獅老師”僅針對性地解答問題原因，引導學生自主排查代碼漏洞，提高學生的自主探究能力。

“之前看代碼總是看不懂，‘小獅老師’給我提示關鍵步驟，還告訴我為什么要寫這行代碼，我終于成功讓攝像頭采集到人臉照片了！”曾經對代碼“望而卻步”的學生興奮地說道。

在提及“華小青”給課堂教學帶來的改變時，姜雪說，“智能體有效彌補了傳統教學的不足，它承擔了大量重復性指導工作，讓我能聚焦于難點講解與個性化輔導，最令我欣喜的是，智能體能根據學生的不同基礎水平提供有針對性的指導，大大提升了課堂效率。”

“華小青”的到來，正悄然重塑著華青教育的課堂生態。在青島嶗山新世紀學校張夢老師的語文課上“華小青”化身“小安”與學生們探討“新時代的延安精神”；在青島大學附屬中學嶗山學校王志泉老師的地理課上，“華小青”幫助學生生成熱帶氣候對應的氣候景觀圖；在青島大學附屬中學高中陶媛老師的生物課上，“華小青”成為“科研小助手”，與學生們一起探究與梳理“水通道蛋白”的實驗思路……

在青島新世紀學校，學生們成為課堂的主導者

“我們要推動‘華小青’智能體適切地、深度地滲透至各校教師日常教學與教研的多個環節，讓更多的課堂和教研備課都能見到其應用的身影。”閆洪全表示。

“人工智能賦能教育的關鍵，在于形成以教師為主導、智能技術為支撐的人機協同機制。”作為項目研發的“領路人”，北京師范大學教授、數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心主任武法提強調，“教師應始終處于教學決策與價值判斷的中心，在智能系統的支持下實現對學生學習的精準洞察與及時引導。”

03

啟發引導

在人機交互中培養學生思辨能力

“同學們已經掌握了因數與倍數的相關知識，現在可以自主向‘華小青’提出問題，請大家認真傾聽答案，判斷它的回答是否正確，并用我們學過的知識說明理由。”在青島新世紀市北學校五年級的數學課上，袁德浩老師向學生們說明互動規則。

有學生率先提問：“‘華小青’，7的倍數有哪些？”“華小青”立刻回應：“7的倍數有7、14、14.5、21、28、35……”話音剛落，部分學生便露出疑惑的表情。緊接著，有學生提出第二個問題：“‘華小青’，24的因數有哪些？”“華小青”回應：“24的因數有1、2、3、4、6、8、10、12、24。”此時，課堂上出現了小聲的討論聲。

看到大家都發現了“華小青”故意設置的“錯誤陷阱”，袁老師引導道：“大家發現華小青的回答有問題嗎？請結合我們學過的因數與倍數的定義，探討哪里錯了？為什么錯了？”在互動過程中，還有學生主動提出了更多延伸問題，如“18 的因數有哪些？”“9 的倍數有哪些？”，并通過與“華小青”的持續溝通驗證自己的判斷。在這堂課中，通過“華小青”智能體這種“精準設錯—主動甄別—邏輯驗證”的閉環設計，學生們不僅鞏固了知識，更在實踐中鍛煉了獨立思考和邏輯推理能力。

“現在智能工具很多，學生在學習中常常依賴智能體直接給出的標準答案，這容易導致學生跳過深入思考過程，難以形成批判性思維和獨立解決問題的能力。”青島新世紀市北學校數學組長周云飛說。

“堅持‘注重引導思考、弱化只求答案’是我們構建‘華小青’的核心準則。”武法提教授介紹，團隊基于蘇格拉底式提問法，創新構建了“示例示意”“答案陷阱”“差異對比”等多種引導策略，旨在將智能體塑造為學生思維的“催化劑”，而非答案的“搬運工”。

04

資源支持

數據賦能助力教師專業成長

“智能批改系統使我批改作業的時間比以往減少了約一半，智研模型推薦的個性化備課資源，使備課時間縮短了約50%，讓我有更多的時間來提升自身專業能力！”青島新世紀學校崔靜老師說。

年輕教師如何快速“上手”？怎樣更好地實現以師育師？閆洪全提到，“人工智能時代最不缺乏的就是優質的教學資源，經典的示范課例有很多，但本地、本校的優秀課例對于集團內部教師們更有參考價值，更‘服水土’。”

針對這一問題，“華青智研”智能體給出了答案。它整合了集團內部海量的優秀教學案例與設計資源，形成了一個動態更新的“華青特色資源庫”。通過深度分析教學場景，它能為教師提供高度個性化的資源推薦、策略設計乃至教學反思支持，將名師的隱性經驗顯性化、工具化，有力助推了教師的專業成長。

經過校本教育大模型的研發打磨與落地實踐，人工智能賦能教育的“華青態度”愈發明晰。“不積極推進AI賦能教育，就要在教育的時代創新中缺位；人工智能賦能教育的核心，不是簡單的使用工具，而是基于通用技術基礎上的自主研發與設計；人工智能賦能教育的實踐需要經歷從‘必然王國’到‘自由王國’的跨越——從模式化應用走向場景化、適切化的深度融合；人工智能賦能教育的最終指向，是立德樹人和課程標準的有效落地。”閆洪全介紹道。

展望未來，華青教育正在擘畫一幅更宏大的藍圖。李蛟龍表示，集團將持續擴充教育智能體資源庫，計劃共建80至90個智能體，并在個性化學習路徑規劃、教學設計智能輔助、學校治理數據智能分析三大方向上進行重點升級。“我們將以“華青模式”為基石，形成規模化應用效應，為區域乃至全國的“人工智能+教育”發展，貢獻一個可供參考的實踐范本。”李蛟龍如是說。

來源：學習強國“教育新觀察”強國號