在四川廣元的大山深處,有一所名為“范家小學(xué)”的鄉(xiāng)村學(xué)校。如今成最夯小學(xué),教育界新晉頂流。
學(xué)生沒(méi)1個(gè)厭學(xué),北上廣的家長(zhǎng)擠破頭,跨越幾百公里把孩子送過(guò)來(lái),把農(nóng)家樂(lè)住成了學(xué)區(qū)房。超一半學(xué)生,都是來(lái)自城市。
范家小學(xué)為啥突然火了?因?yàn)樗袀€(gè)“怪人”校長(zhǎng)張平原校長(zhǎng)。
他有自己的教學(xué)理念,有人亂提意見(jiàn),他說(shuō):他提提他的嘛,執(zhí)不執(zhí)行我的事嘛。無(wú)非就是批評(píng),我擔(dān)得起。
健康第一,讓孩子身上有汗、眼里有光,這所學(xué)校早就做到了。
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1
把玩耍當(dāng)事辦,把學(xué)生當(dāng)人看
如果你翻開(kāi)范家小學(xué)的課程表,可能會(huì)大吃一驚。
特別是一二年級(jí)的課表,上面有大片大片的空白。這不是打印錯(cuò)誤,而是學(xué)校特意留出的“留白課”。這門(mén)課的主題只有一個(gè):玩。
在城市的小學(xué)里,課間10分鐘都被“圈養(yǎng)”,除喝水上廁所不得出教室。但在范家小學(xué),“玩”是寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱的硬任務(wù)。
而且不做形式上的減負(fù),而是寓教于樂(lè),把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給孩子,讓他們?cè)谧约旱奶剿髦屑ぐl(fā)好奇心、找到學(xué)習(xí)的意義。
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他們不是瞎玩。數(shù)學(xué)課,老師會(huì)把孩子帶到豬圈旁:“來(lái),孩子們,今天我們給豬圈量量尺寸,算算面積。”
語(yǔ)文課,老師會(huì)讓孩子走進(jìn)村子,去采訪老人,聽(tīng)他們講過(guò)去的故事,給村民寫(xiě)“人物傳記”。
學(xué)校還開(kāi)設(shè)了鄉(xiāng)土課和手工課。每周兩節(jié)鄉(xiāng)土課,地里有活就干活,沒(méi)活就去森林里“尋寶”、采蘑菇、挖野菜,或者去調(diào)查村里農(nóng)戶(hù)家母豬的產(chǎn)仔情況 。
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學(xué)校還有一間名為“木有意思”的木工房,孩子們?cè)谀抢镒霭l(fā)簪、修桌椅、造小木船 。
曾有來(lái)參觀的人質(zhì)疑木工課有危險(xiǎn),孩子萬(wàn)一受傷怎么辦。張平原校長(zhǎng)硬氣回應(yīng):
“這點(diǎn)責(zé)任都不敢擔(dān),那還當(dāng)什么校長(zhǎng)?”
還大量“留白”,校長(zhǎng)帶頭去爬樹(shù)、抓蟲(chóng)、逮雞。在張平原眼里,生活就是課堂,孩子不光學(xué)習(xí)重要,追逐打鬧、感知世界同樣重要。
張校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)一段話(huà):
“孩子的天性就是愛(ài)玩。你不讓他在小學(xué)的時(shí)候玩夠,等他十七八歲青春期的時(shí)候,他肯定要拼命補(bǔ)回來(lái)。”
而范家小學(xué)的玩,與其說(shuō)這是在“玩”,不如說(shuō)這是一種高級(jí)的“富養(yǎng)”。
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2
“80分萬(wàn)歲”
在當(dāng)下的教育環(huán)境里,“分分分,學(xué)生的命根”。但在范家小學(xué),張平原校長(zhǎng)卻提出了一個(gè)口號(hào):“80分萬(wàn)歲。”
他對(duì)家長(zhǎng)和老師說(shuō):
“只要孩子能考到80分,就已經(jīng)很不錯(cuò)了。沒(méi)有必要為了從90分提到95分,去花大量時(shí)間刷題,把孩子玩耍、發(fā)呆的時(shí)間都給占了。”
為了踐行這一理念,范家小學(xué)做了一系列“反常規(guī)”的操作。
給考試“松綁”。每學(xué)期的期末考試,每個(gè)學(xué)生都有三次機(jī)會(huì)。
第一次沒(méi)考好?沒(méi)關(guān)系,復(fù)習(xí)一下過(guò)幾天再考。最終成績(jī)單上,只記錄最好的一次分?jǐn)?shù) 。考試不再是審判,而成了一個(gè)可以不斷挑戰(zhàn)的游戲。
很多從大城市轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的孩子,以前每天活在分?jǐn)?shù)、排名的恐懼中。來(lái)到范家小學(xué)后,他們驚訝地發(fā)現(xiàn),原來(lái)學(xué)習(xí)可以不用那么苦大仇深。
老師不會(huì)因?yàn)橐淮巫鳂I(yè)沒(méi)寫(xiě)好就疾言厲色,也不會(huì)因?yàn)闆](méi)考到100分就請(qǐng)家長(zhǎng)。
這里的評(píng)價(jià)體系里,沒(méi)有“差生”這個(gè)詞,只有“花期不同的孩子”。
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還給老師“松綁”。張校長(zhǎng)深知,孩子的壓力往往源自老師,而老師的壓力源自考核。
于是,他大筆一揮:學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),不與教師的績(jī)效工資掛鉤。在教師評(píng)價(jià)體系中,學(xué)生成績(jī)只占三成,剩下七成看育人成果、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展 。
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沒(méi)有了KPI的緊箍咒,老師們終于敢放開(kāi)手腳,去關(guān)注分?jǐn)?shù)之外的東西。
也終于理解張校長(zhǎng)為啥常把孩子比作手中的沙子:“你捏得越緊,沙子漏掉的就越多;你松開(kāi)手,捧著它,它反而安安穩(wěn)穩(wěn)地在那里。”
3
讓孩子成為最好的自己
這一波“逃離北上廣、求學(xué)范家小”的浪潮中,很多家長(zhǎng)其實(shí)是帶著“傷”來(lái)的。
他們的孩子,雖然身處教育資源最豐富的一線城市,卻在過(guò)度內(nèi)卷的競(jìng)爭(zhēng)中“病”了。
有的孩子才上小學(xué)三年級(jí),就已經(jīng)確診了抑郁;有的孩子一提到學(xué)校就渾身發(fā)抖、嘔吐;有的孩子變得暴躁、封閉,甚至有了自殘的傾向。
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家長(zhǎng)們帶著最后的希望,把這所大山里的小學(xué)當(dāng)成了救命稻草。
而范家小學(xué),真的接住了他們。
曾經(jīng)有一個(gè)從外地轉(zhuǎn)來(lái)的孩子,在原來(lái)的學(xué)校里,他是老師眼中的“問(wèn)題學(xué)生”,敏感、自卑。剛來(lái)范家小學(xué)時(shí),他像一只受驚的小獸,充滿(mǎn)了防備。
但在這里,沒(méi)人逼他必須考第一,沒(méi)人嘲笑他動(dòng)作慢。
老師允許他哪怕上課想上廁所可以直接去,不用憋著;允許他在閱讀區(qū)用最舒服的姿勢(shì)看書(shū);允許他在操場(chǎng)上瘋跑大叫。
在范家小學(xué),老師不“訓(xùn)話(huà)”,只談心。“發(fā)生了啥?你是怎么想的?準(zhǔn)備怎么辦?要不要我?guī)湍悖俊边@四句話(huà),代替了批評(píng)和指責(zé)。
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幾個(gè)月后,奇跡發(fā)生了。
那個(gè)曾經(jīng)一言不發(fā)、眼神躲閃的孩子,開(kāi)始臉上洋溢著自信暢快的笑容。
一位轉(zhuǎn)校生的父親感慨道:“在原來(lái)的學(xué)校,老師對(duì)你好,是因?yàn)槟愠煽?jī)好,那是‘假好’;在范家小學(xué),不管你考沒(méi)考好,老師都在乎你,那是‘真好’。孩子是很聰明的,你是不是真心愛(ài)他,他一眼就看得出來(lái)。”
但對(duì)于那些曾經(jīng)厭學(xué)的孩子來(lái)說(shuō),這里最治愈的,是“被看見(jiàn)”和“被接納”。
張平原校長(zhǎng)始終堅(jiān)持一個(gè)理念:“學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的地方,而不是一個(gè)流水線工廠。我們要讓學(xué)生成為他們最好的樣子,而不是我們想要的樣子。”
而無(wú)論孩子的成長(zhǎng),還是我們的教育,都是急不得的事。
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