“這場比賽，讓我看到了差距，但差距帶來的不是氣餒，而是讓我明白了我們為什么要堅持，也看到了未來要走的路。”在第五屆全國高校教師教學創新大賽決賽斬獲二等獎后，建筑與土木工程學院王亦恩副教授平靜地說。這場賽事，如同一面鏡子，映照出一位教育工作者從“被照亮”到“照亮人”的十年心路；更如同一座橋梁，連接起教學創新背后的理論探索與團隊托舉的力量。

01 初心溯源

從“構筑建筑”到“構筑心靈”的轉向

“我有一個小小的夢想，就是用心點亮每一盞求知心燈。”這是王亦恩常掛嘴邊的話。她的教育初心，萌芽于一次人生軌跡的溫柔轉向。

本科就讀于西華大學土木工程專業的她，曾夢想成為一名結構工程師：“我在學生時期就想在地球上留下自己的作品。”當她以優異成績保送至西南交通大學攻讀碩士學位時，導師的言傳身教，不僅在學術上成為她的引路人，也讓王亦恩對“教師”二字的分量有了全新的理解，這也悄然改變了她的人生方向，意識到教師這份職業的崇高和意義。

“我開始思考，什么才是真正‘永恒’的作品？是鋼筋混凝土建筑，還是在年輕心靈中播下知識、愛與責任的種子？”她逐漸意識到，相比于在設計院與圖紙、模型為伴，站在三尺講臺上與一個個鮮活的生命對話，參與他們精神世界的構建與成長，或許是一條更有溫度、也更具永恒價值的人生道路。這樣的想法，讓她在職業選擇的十字路口，堅定地走向了講臺。碩士畢業后，她堅定地選擇回到母校西華大學，成為一名一線教師。這不僅僅是一次職業選擇，更是一次溫暖的身份輪回——從“被老師照亮的學生”，轉身成為“去照亮更多學生”的老師。“教育本身就是一場愛的接力，我很榮幸能成為這場接力中的一棒。”王亦恩說。

02 教學現場

在團隊協作的“笨功夫”里打磨教學

在王亦恩看來，教師對教學的熱愛，從不是抽象的口號，而是體現在每一個與學生的真實互動里，更凝聚在團隊共同打磨教學的點滴付出中。學生課間悄悄放在講臺上的潤喉糖、一包感冒靈，被她視若珍寶：“這背后是學生最真誠的心意，也需要老師用很多愛去承接。”這種源自師生的情感流動，成為她不斷自我驅動的深層動力。于是她總在思考：自己傳授的知識是否足夠前沿？教學方法是否真的有助于學生構建面向未來的能力？正是這種持續的反躬自省，促使她即便在教學工作異常繁重的情況下，仍選擇繼續攻讀博士學位。“教師必須有持續的‘輸入’，才能保證高質量的‘輸出’。學習是教師職業生命的活水源頭。”她認真地說。

為了在教學模式和教學方法上有所創新，王亦恩和團隊成員開展了多輪學情調研，他們發現學生普遍受困于“知識體系割裂”“課程與專業脫節”等問題，為解決這些問題，培養學生可遷移高階能力，她帶領團隊研讀了幾百篇基礎力學教改論文，基于知識管理理論和情境學習理論，系統性提出“縱橫協同”的教學改革方案，著力提升學生兩大核心能力：工程問題力學化的建模能力與力學理論工程化的創新應用能力，以此回應新時代人才培養的新要求。

在縱向維度，以《材料力學》為核心，有機串聯前序理論力學與后續彈性力學，構建“樹根-樹干”遞進式基礎力學知識架構，破解知識體系難建立的困境；在橫向維度，打破同質化教學壁壘，將力學理論與土建專業課程、真實工程實踐深度融合，王亦恩邀請工程師家人、校友加入教學團隊，把地鐵隧道設計、醫院建筑結構等真實項目帶入課堂，讓知識在應用中“活”起來。同時，團隊創新采用“線上-線下-再線上”的實施模式，讓教學改革落地生根。

這份對教學的責任感，讓整個團隊投入了扎實而持續的“笨功夫”。王亦恩所在的課程團隊的四位核心成員，他們對課程有著深刻理解和豐富經驗，從知識點的篩選與呈現、教學設計的優化，到教學活動的錄制，全程深度參與討論。分工協作更是細致入微：有人負責購買教學道具，有人撰寫輔助程序，有人設計互動活動，有人聯系學生參與試課，甚至化妝、服裝搭配這樣的細節，都有團隊成員主動承擔。

王亦恩獨創的“視頻鏡像反思法”，也成為團隊共用的教學打磨工具——用手機完整錄制試講過程，大家一起以旁觀者視角反復回放，共同審視教態、剖析語言、梳理邏輯，累計超過三千個的自錄視頻，記錄的不僅是個人對教學的敬畏，更是團隊對教學質量的共同追求。“教育無捷徑，熱愛就是愿意為學生付出最多的時間，做最扎實的功課。”這是王亦恩和團隊共同的信念。

03 賽場淬煉

在身體極限處照見信念的堅守

最極致的考驗，發生在決賽現場。因賽前身體不適且未及時就餐，王亦恩在封閉的備賽室遇到嚴重低血糖，思維一度接近空白。身體上的極度不適，讓之前數月的所有疲憊都涌上心頭，放棄的念頭無比真實。但她沒有選擇放棄，而是迅速調整狀態，她對自己說：“真正關心我的人，更在意我是否盡力而為，而非結果如何。”這看似簡單的自我對話，實則是一種將外部壓力轉化為內在動能的智慧，它將對他人的責任感，從“必須成功”的負擔，轉化為“盡力展現”的坦然。

與此同時，來自陌生同行緊緊相握的溫暖之手，以及恰逢其時灑入教室的陽光，這些細微的外部溫暖，與她內心的信念產生了奇妙的共鳴。“我突然想起了我站在這里的初心：我不是來為個人爭取榮譽的，我只想告訴評委，在西部有這樣一所高校，有這樣一群老師，一直堅持著，只為了最純粹的教學。”

王亦恩和團隊的獲獎證書

正是有著這樣的信念，她慢慢緩解了身體的極度不適，走上了講臺。而一旦開始講述，長期與團隊打磨教學積累的功底便發揮了作用。那些共同推敲的教學設計、反復演練的教學環節已形成肌肉記憶，團隊的故事早已融入她的血脈。她的講述從容而真摯，沒有刻意炫技，只有樸實無華的分享。這場身體危機下的堅持與綻放，生動地詮釋了何謂“信念的力量”。王亦恩在賽場上的表現，本身就是一堂關于堅持、責任與愛的無聲之課。

04 榮譽背后

各方支撐、眾力合擎與團隊共筑

聚光燈下，站在領獎臺上的是王亦恩；但聚光燈后，她深知自己身后站著的是一個堅實的集體。“這個獎，從來不是屬于我個人的勛章，前面有燈塔、身邊有團隊、身后有學生的支持。這份榮譽屬于團隊，屬于所有托舉我前行的人。”她誠懇地說。

回顧參賽之路，并非一帆風順。首次參賽止步于省賽三等獎的結果，曾讓她經歷了一段深刻的思考期。“我意識到，我們自認為扎實的教學研究，與更高的標準相比可能還存在差距。這份清醒的認識，反而成為了我深入學習的動力。”她坦誠道。然而，當她決心再次挑戰時，現實的壓力接踵而至：職稱晉升的關鍵期、大病初愈后仍需調養的身體，都讓她猶豫。“最大的心結是擔心辜負領導、團隊和朋友的期待。”在她最搖擺的時刻，是學校、學院領導以及團隊成員給予了她最關鍵的定心丸。這份“不以成敗論英雄”的包容與信任，卸下了她心中最重的枷鎖，讓她能輕裝上陣，專注于教學內容本身的打磨。

這份集體的力量，不僅成就了榮譽，更滋養了每個人的成長。對于團隊里的青年教師而言，這場教學探索之旅讓他們少走了許多彎路——王亦恩十年教學路上的經驗與心得，都成為團隊共享的財富。教學資源、教學成果完全共享，大家相互支撐著去實現教學理想，彼此成為最踏實的底氣。“作為團隊成員，我在教學經驗和教學理論上都實實在在有了提升，真切體會到教學要做好就得下足功夫，有團隊托舉，每一步都走得很踏實。”一位團隊成員這樣說。而這種相互成就的信念，也讓每個人的人格更加豐盈，更深刻地明白：教學創新不僅是理念、方法的更新，更是十年如一日的熱愛與堅持。

05 一場長跑，依然在路上……

從被恩師用愛心與智慧“照亮”的青澀學子，到與團隊并肩、用知識與情懷“照亮”一代代學生的教育者；從初登講臺的忐忑摸索，到帶領團隊構建系統教學改革方案的探索者；從對教學瓶頸的困惑，到在集體智慧中找到方向的豁然開朗——王亦恩的十年講臺路，是一位教育工作者專業成長的縮影，更是團隊協作、薪火相傳的生動寫照。

她的故事，有力地印證了一個樸素而深刻的教育真理：真正的教育，從來不是追逐指標與排名的短跑競賽，而是一場需要以愛為根基、用理論作指引、靠團隊共進退、經時間慢發酵的漫長跋涉。它追求創新，更敬畏規律；它期待鮮花與掌聲，但更能耐得住寂寞與平淡。

全國高校教師教學創新大賽，對王亦恩和她的團隊而言，是一塊檢驗十年耕耘的“試金石”，更是一座注入信心的“加油站”。獎項屬于過去，奮斗屬于現在，而希望永遠屬于課堂上閃動著求知目光的年輕人。

如今，王亦恩依然和她的團隊一起，走在教學改革探索的“長征路”上。這場從“被照亮”到“照亮人”的溫暖接力，這場以團隊之名深耕教學的遠征，還在繼續。而教育星河中那片璀璨的光芒，正是由這樣無數束平凡卻執著的光匯聚而成，亙古不息，照亮未來。

作者 | 李鴻宇 李艾琳 羅翔 蔣昊文

指導教師 | 劉薇 胥馨悅

編輯 | 吳靜 陳佳欣

編審 | 范佳 雷為堯 王舒

為優秀的西華教師點贊！