“這場比賽，讓我看到了差距，但差距帶來的不是氣餒，而是讓我明白了我們?yōu)槭裁匆獔猿郑部吹搅宋磥硪叩穆贰！痹诘谖鍖萌珖咝＝處熃虒W(xué)創(chuàng)新大賽決賽斬獲二等獎后，建筑與土木工程學(xué)院王亦恩副教授平靜地說。這場賽事，如同一面鏡子，映照出一位教育工作者從“被照亮”到“照亮人”的十年心路；更如同一座橋梁，連接起教學(xué)創(chuàng)新背后的理論探索與團(tuán)隊托舉的力量。

01 初心溯源

從“構(gòu)筑建筑”到“構(gòu)筑心靈”的轉(zhuǎn)向

“我有一個小小的夢想，就是用心點亮每一盞求知心燈。”這是王亦恩常掛嘴邊的話。她的教育初心，萌芽于一次人生軌跡的溫柔轉(zhuǎn)向。

本科就讀于西華大學(xué)土木工程專業(yè)的她，曾夢想成為一名結(jié)構(gòu)工程師：“我在學(xué)生時期就想在地球上留下自己的作品。”當(dāng)她以優(yōu)異成績保送至西南交通大學(xué)攻讀碩士學(xué)位時，導(dǎo)師的言傳身教，不僅在學(xué)術(shù)上成為她的引路人，也讓王亦恩對“教師”二字的分量有了全新的理解，這也悄然改變了她的人生方向，意識到教師這份職業(yè)的崇高和意義。

“我開始思考，什么才是真正‘永恒’的作品？是鋼筋混凝土建筑，還是在年輕心靈中播下知識、愛與責(zé)任的種子？”她逐漸意識到，相比于在設(shè)計院與圖紙、模型為伴，站在三尺講臺上與一個個鮮活的生命對話，參與他們精神世界的構(gòu)建與成長，或許是一條更有溫度、也更具永恒價值的人生道路。這樣的想法，讓她在職業(yè)選擇的十字路口，堅定地走向了講臺。碩士畢業(yè)后，她堅定地選擇回到母校西華大學(xué)，成為一名一線教師。這不僅僅是一次職業(yè)選擇，更是一次溫暖的身份輪回——從“被老師照亮的學(xué)生”，轉(zhuǎn)身成為“去照亮更多學(xué)生”的老師。“教育本身就是一場愛的接力，我很榮幸能成為這場接力中的一棒。”王亦恩說。

02 教學(xué)現(xiàn)場

在團(tuán)隊協(xié)作的“笨功夫”里打磨教學(xué)

在王亦恩看來，教師對教學(xué)的熱愛，從不是抽象的口號，而是體現(xiàn)在每一個與學(xué)生的真實互動里，更凝聚在團(tuán)隊共同打磨教學(xué)的點滴付出中。學(xué)生課間悄悄放在講臺上的潤喉糖、一包感冒靈，被她視若珍寶：“這背后是學(xué)生最真誠的心意，也需要老師用很多愛去承接。”這種源自師生的情感流動，成為她不斷自我驅(qū)動的深層動力。于是她總在思考：自己傳授的知識是否足夠前沿？教學(xué)方法是否真的有助于學(xué)生構(gòu)建面向未來的能力？正是這種持續(xù)的反躬自省，促使她即便在教學(xué)工作異常繁重的情況下，仍選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。“教師必須有持續(xù)的‘輸入’，才能保證高質(zhì)量的‘輸出’。學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生命的活水源頭。”她認(rèn)真地說。

為了在教學(xué)模式和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，王亦恩和團(tuán)隊成員開展了多輪學(xué)情調(diào)研，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍受困于“知識體系割裂”“課程與專業(yè)脫節(jié)”等問題，為解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生可遷移高階能力，她帶領(lǐng)團(tuán)隊研讀了幾百篇基礎(chǔ)力學(xué)教改論文，基于知識管理理論和情境學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)性提出“縱橫協(xié)同”的教學(xué)改革方案，著力提升學(xué)生兩大核心能力：工程問題力學(xué)化的建模能力與力學(xué)理論工程化的創(chuàng)新應(yīng)用能力，以此回應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的新要求。

在縱向維度，以《材料力學(xué)》為核心，有機串聯(lián)前序理論力學(xué)與后續(xù)彈性力學(xué)，構(gòu)建“樹根-樹干”遞進(jìn)式基礎(chǔ)力學(xué)知識架構(gòu)，破解知識體系難建立的困境；在橫向維度，打破同質(zhì)化教學(xué)壁壘，將力學(xué)理論與土建專業(yè)課程、真實工程實踐深度融合，王亦恩邀請工程師家人、校友加入教學(xué)團(tuán)隊，把地鐵隧道設(shè)計、醫(yī)院建筑結(jié)構(gòu)等真實項目帶入課堂，讓知識在應(yīng)用中“活”起來。同時，團(tuán)隊創(chuàng)新采用“線上-線下-再線上”的實施模式，讓教學(xué)改革落地生根。

這份對教學(xué)的責(zé)任感，讓整個團(tuán)隊投入了扎實而持續(xù)的“笨功夫”。王亦恩所在的課程團(tuán)隊的四位核心成員，他們對課程有著深刻理解和豐富經(jīng)驗，從知識點的篩選與呈現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，到教學(xué)活動的錄制，全程深度參與討論。分工協(xié)作更是細(xì)致入微：有人負(fù)責(zé)購買教學(xué)道具，有人撰寫輔助程序，有人設(shè)計互動活動，有人聯(lián)系學(xué)生參與試課，甚至化妝、服裝搭配這樣的細(xì)節(jié)，都有團(tuán)隊成員主動承擔(dān)。

王亦恩獨創(chuàng)的“視頻鏡像反思法”，也成為團(tuán)隊共用的教學(xué)打磨工具——用手機完整錄制試講過程，大家一起以旁觀者視角反復(fù)回放，共同審視教態(tài)、剖析語言、梳理邏輯，累計超過三千個的自錄視頻，記錄的不僅是個人對教學(xué)的敬畏，更是團(tuán)隊對教學(xué)質(zhì)量的共同追求。“教育無捷徑，熱愛就是愿意為學(xué)生付出最多的時間，做最扎實的功課。”這是王亦恩和團(tuán)隊共同的信念。

03 賽場淬煉

在身體極限處照見信念的堅守

最極致的考驗，發(fā)生在決賽現(xiàn)場。因賽前身體不適且未及時就餐，王亦恩在封閉的備賽室遇到嚴(yán)重低血糖，思維一度接近空白。身體上的極度不適，讓之前數(shù)月的所有疲憊都涌上心頭，放棄的念頭無比真實。但她沒有選擇放棄，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，她對自己說：“真正關(guān)心我的人，更在意我是否盡力而為，而非結(jié)果如何。”這看似簡單的自我對話，實則是一種將外部壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動能的智慧，它將對他人的責(zé)任感，從“必須成功”的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)化為“盡力展現(xiàn)”的坦然。

與此同時，來自陌生同行緊緊相握的溫暖之手，以及恰逢其時灑入教室的陽光，這些細(xì)微的外部溫暖，與她內(nèi)心的信念產(chǎn)生了奇妙的共鳴。“我突然想起了我站在這里的初心：我不是來為個人爭取榮譽的，我只想告訴評委，在西部有這樣一所高校，有這樣一群老師，一直堅持著，只為了最純粹的教學(xué)。”

王亦恩和團(tuán)隊的獲獎證書

正是有著這樣的信念，她慢慢緩解了身體的極度不適，走上了講臺。而一旦開始講述，長期與團(tuán)隊打磨教學(xué)積累的功底便發(fā)揮了作用。那些共同推敲的教學(xué)設(shè)計、反復(fù)演練的教學(xué)環(huán)節(jié)已形成肌肉記憶，團(tuán)隊的故事早已融入她的血脈。她的講述從容而真摯，沒有刻意炫技，只有樸實無華的分享。這場身體危機下的堅持與綻放，生動地詮釋了何謂“信念的力量”。王亦恩在賽場上的表現(xiàn)，本身就是一堂關(guān)于堅持、責(zé)任與愛的無聲之課。

04 榮譽背后

各方支撐、眾力合擎與團(tuán)隊共筑

聚光燈下，站在領(lǐng)獎臺上的是王亦恩；但聚光燈后，她深知自己身后站著的是一個堅實的集體。“這個獎，從來不是屬于我個人的勛章，前面有燈塔、身邊有團(tuán)隊、身后有學(xué)生的支持。這份榮譽屬于團(tuán)隊，屬于所有托舉我前行的人。”她誠懇地說。

回顧參賽之路，并非一帆風(fēng)順。首次參賽止步于省賽三等獎的結(jié)果，曾讓她經(jīng)歷了一段深刻的思考期。“我意識到，我們自認(rèn)為扎實的教學(xué)研究，與更高的標(biāo)準(zhǔn)相比可能還存在差距。這份清醒的認(rèn)識，反而成為了我深入學(xué)習(xí)的動力。”她坦誠道。然而，當(dāng)她決心再次挑戰(zhàn)時，現(xiàn)實的壓力接踵而至：職稱晉升的關(guān)鍵期、大病初愈后仍需調(diào)養(yǎng)的身體，都讓她猶豫。“最大的心結(jié)是擔(dān)心辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊和朋友的期待。”在她最搖擺的時刻，是學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及團(tuán)隊成員給予了她最關(guān)鍵的定心丸。這份“不以成敗論英雄”的包容與信任，卸下了她心中最重的枷鎖，讓她能輕裝上陣，專注于教學(xué)內(nèi)容本身的打磨。

這份集體的力量，不僅成就了榮譽，更滋養(yǎng)了每個人的成長。對于團(tuán)隊里的青年教師而言，這場教學(xué)探索之旅讓他們少走了許多彎路——王亦恩十年教學(xué)路上的經(jīng)驗與心得，都成為團(tuán)隊共享的財富。教學(xué)資源、教學(xué)成果完全共享，大家相互支撐著去實現(xiàn)教學(xué)理想，彼此成為最踏實的底氣。“作為團(tuán)隊成員，我在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論上都實實在在有了提升，真切體會到教學(xué)要做好就得下足功夫，有團(tuán)隊托舉，每一步都走得很踏實。”一位團(tuán)隊成員這樣說。而這種相互成就的信念，也讓每個人的人格更加豐盈，更深刻地明白：教學(xué)創(chuàng)新不僅是理念、方法的更新，更是十年如一日的熱愛與堅持。

05 一場長跑，依然在路上……

從被恩師用愛心與智慧“照亮”的青澀學(xué)子，到與團(tuán)隊并肩、用知識與情懷“照亮”一代代學(xué)生的教育者；從初登講臺的忐忑摸索，到帶領(lǐng)團(tuán)隊構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)改革方案的探索者；從對教學(xué)瓶頸的困惑，到在集體智慧中找到方向的豁然開朗——王亦恩的十年講臺路，是一位教育工作者專業(yè)成長的縮影，更是團(tuán)隊協(xié)作、薪火相傳的生動寫照。

她的故事，有力地印證了一個樸素而深刻的教育真理：真正的教育，從來不是追逐指標(biāo)與排名的短跑競賽，而是一場需要以愛為根基、用理論作指引、靠團(tuán)隊共進(jìn)退、經(jīng)時間慢發(fā)酵的漫長跋涉。它追求創(chuàng)新，更敬畏規(guī)律；它期待鮮花與掌聲，但更能耐得住寂寞與平淡。

全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，對王亦恩和她的團(tuán)隊而言，是一塊檢驗十年耕耘的“試金石”，更是一座注入信心的“加油站”。獎項屬于過去，奮斗屬于現(xiàn)在，而希望永遠(yuǎn)屬于課堂上閃動著求知目光的年輕人。

如今，王亦恩依然和她的團(tuán)隊一起，走在教學(xué)改革探索的“長征路”上。這場從“被照亮”到“照亮人”的溫暖接力，這場以團(tuán)隊之名深耕教學(xué)的遠(yuǎn)征，還在繼續(xù)。而教育星河中那片璀璨的光芒，正是由這樣無數(shù)束平凡卻執(zhí)著的光匯聚而成，亙古不息，照亮未來。

作者 | 李鴻宇 李艾琳 羅翔 蔣昊文

指導(dǎo)教師 | 劉薇 胥馨悅

編輯 | 吳靜 陳佳欣

編審 | 范佳 雷為堯 王舒

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