“全校注意，本次春假及清明假期共6天，全校所有年級(jí)、所有學(xué)科，不布置作業(yè)！”

• 據(jù)揚(yáng)子晚報(bào)紫牛新聞報(bào)道，3月26日，蘇州大儒實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)徐悅的聲音通過(guò)麥克風(fēng)傳遍操場(chǎng)。話音剛落，原本整齊的隊(duì)伍瞬間沸騰，孩子們歡呼雀躍，有的甚至激動(dòng)得原地跳了起來(lái)。學(xué)校表示，假期“零書(shū)面作業(yè)”的初衷，是把時(shí)間還給孩子，讓他們有機(jī)會(huì)在生活里、在自然中、在社會(huì)實(shí)踐中去收獲成長(zhǎng)、錘煉品格，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升與身心健康的雙向奔赴。

過(guò)去，假期常常變成“第二課堂”：書(shū)面作業(yè)堆成山，補(bǔ)習(xí)班排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，孩子們的休息時(shí)間被切割得所剩無(wú)幾。我們總說(shuō)“全面發(fā)展”，卻常常忘了，成長(zhǎng)從來(lái)不只是書(shū)本里的知識(shí)。草木的氣息、實(shí)踐的體驗(yàn)、親情的陪伴，同樣是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的養(yǎng)分。蘇州大儒實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“春假零作業(yè)”，正是打破了這種固有觀念：它沒(méi)有否定學(xué)習(xí)，而是拓寬了學(xué)習(xí)的邊界：學(xué)習(xí)可以是太湖濕地公園里觀察一株水草，可以是新四軍太湖游擊紀(jì)念館里聆聽(tīng)一段歷史，也可以是在學(xué)校樓頂?shù)姆N植園里除草施肥。

教育不是培養(yǎng)只會(huì)做題的人，而是培育有溫度、有情懷、有能力的人。“6+1”特色育人模式中，6天零作業(yè)假期給孩子充分的自主空間，1天行走課堂讓教育在實(shí)踐中落地。有孩子說(shuō)想和媽媽掃墓踏春，有孩子說(shuō)想讀完那本沒(méi)看完的書(shū)，有孩子說(shuō)想和父母一起放風(fēng)箏……這些簡(jiǎn)單的心愿，正是孩子成長(zhǎng)最真實(shí)的需要。而“零作業(yè)”，恰好給了這些心愿實(shí)現(xiàn)的空間。

有人可能會(huì)擔(dān)心：不布置作業(yè)，孩子會(huì)不會(huì)荒廢時(shí)間、影響成績(jī)？其實(shí)，真正的學(xué)習(xí)從來(lái)不是被動(dòng)刷題，而是主動(dòng)探索。當(dāng)孩子從書(shū)面作業(yè)中解放出來(lái)，才有時(shí)間去感受自然、接觸社會(huì)、陪伴家人。這種沉浸式的體驗(yàn)，帶來(lái)的成長(zhǎng)往往比多做幾道題更有價(jià)值。留校托管的孩子，在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)欣賞、勞動(dòng)實(shí)踐，沒(méi)有分?jǐn)?shù)壓力，沒(méi)有作業(yè)負(fù)擔(dān)，在輕松中收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)——這才是教育應(yīng)有的樣子。

“春假零作業(yè)”不僅在于給孩子一個(gè)輕松的假期，更在于為教育提供了一種樸素的可能。教育不必那么功利，也不必那么焦慮。適當(dāng)放慢腳步，把時(shí)間還給孩子，讓他們?cè)谧匀恢懈形颉⒃趯?shí)踐中成長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與身心的雙向奔赴。當(dāng)孩子們的歡呼聲響徹操場(chǎng)，我們看到的，不僅是一個(gè)快樂(lè)的假期，更是教育回歸本真的希望。這樣的“零作業(yè)春假”，不該只是個(gè)例，更值得更多學(xué)校借鑒推廣，讓每一個(gè)孩子都能擁有真正屬于自己的假期，讓成長(zhǎng)自然而然發(fā)生。