在DLC2026中國深度學(xué)習(xí)年會新聞發(fā)布會上，北京市海嘉學(xué)校校長歐陽華在發(fā)言中提到，教育的改變，很少是“突然發(fā)生”的，而是在一節(jié)一節(jié)課中，一點一點慢慢積累出來的。

作為本屆大會承辦方，海嘉學(xué)校宣布，DLC2026中國深度學(xué)習(xí)年會將于2026年11月27日至29日在北京舉行。對海嘉來說，這不僅是一場會議的承辦，更是一次把這些年在課堂里反復(fù)實踐的經(jīng)驗，和更多同行分享的機會。

海嘉成立二十年來，一直在不同的教學(xué)方式中持續(xù)探索，并努力讓每一種嘗試都能夠在真實課堂中落地、生長。學(xué)校在長期實踐中逐漸形成一種清晰的認識：教育的價值，不在于一時的新穎，而在于能否在日常教學(xué)中穩(wěn)定運行，并持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。正是在不斷實踐與調(diào)整的過程中，學(xué)校逐步將這些探索沉淀為更成熟的課程經(jīng)驗與教學(xué)方式，使創(chuàng)新不再停留在個別嘗試，而成為可以被持續(xù)推進的日常實踐。

從“做一個項目”，到“讓改變留下來”

歐陽校長在發(fā)言中談到，這些年很多學(xué)校都在嘗試項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科課程等新的方式，這些嘗試本身是非常有價值的。但在實際推進中，也會遇到一個很現(xiàn)實的問題：項目做完了，課堂有沒有真的發(fā)生變化？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有沒有因此不同？

對于這樣的問題，在海嘉的實踐中擁有自己的長期思路。海嘉認為一個項目成功，并不代表教學(xué)已經(jīng)改變。一次好的課堂，也不意味著學(xué)生會持續(xù)這樣的學(xué)習(xí)方式。真正困難的，是把這些零散的嘗試，變成一種可以長期執(zhí)行的海嘉日常。

也正因為如此，今年年會提出“從創(chuàng)新到變革”，對學(xué)校來說，并不是一句空洞的口號，而是一個很具體的經(jīng)驗總結(jié)：創(chuàng)新可以很快發(fā)生，但改變需要時間，也需要反復(fù)打磨。

北京市海嘉學(xué)校校長歐陽華

課堂里的變化，才是真正的創(chuàng)新

在發(fā)言中，歐陽校長強調(diào)“課堂”創(chuàng)新與實踐。在歐陽校長看來，所有教育的討論，最后都要回到一個很簡單的問題：學(xué)生在課堂上，是不是在真正學(xué)習(xí)。

在海嘉的課堂里，老師們不斷嘗試讓學(xué)生多提問題、多討論、多合作。有的改變很小，比如從最開始的的把一部分講解設(shè)計成小組探究的形式，到逐步推進的項目迭代，圍繞一個真實問題展開項目式學(xué)習(xí)。但無論形式如何變化，學(xué)校更關(guān)注的是，學(xué)生是不是在參與，是不是在思考，是不是能把學(xué)到的內(nèi)容用出來。

這些變化往往不會一下子就見效，有時甚至?xí)霈F(xiàn)反復(fù)。但正是在這樣的反復(fù)中，課堂才慢慢發(fā)生改變。歐陽校長提到，如果課堂沒有變，其他所有變化其實都很難真正成立。

技術(shù)在變，但學(xué)生才是教育的中心

在談到人工智能時，歐陽校長的態(tài)度很直接。她認為，技術(shù)確實在改變很多事情，但對學(xué)校來說，更重要的還是學(xué)生本身。現(xiàn)在獲取信息變得越來越容易，但如何理解信息、如何批判性思維、如何與他人合作，這些事情仍然需要在學(xué)習(xí)過程中慢慢建立。學(xué)校在設(shè)計課程時，也越來越多地關(guān)注學(xué)生在這些方面的提升，而不是只關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識點。

在她看來，技術(shù)可以幫助老師節(jié)省時間，也可以提供更多工具，但并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。真正重要的，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的習(xí)慣、態(tài)度，以及面對問題時的思考方式。

分享與合作，是創(chuàng)新的前提

歐陽校長提到，海嘉這些年的一個選擇，是盡量讓學(xué)校保持開放。老師之間會互相聽課、討論，學(xué)校也會邀請不同背景的教育者來交流。承辦DLC年會，對海嘉來說，是把這種日常的交流放大。與其各自嘗試，不如把真實的課堂經(jīng)驗?zāi)贸鰜恚黄鹩懻撃男┦怯行У模男┻€需要繼續(xù)改。

歐陽校長認為，教育很難靠一套固定的方法解決問題，很多時候需要在具體情境中不斷調(diào)整。發(fā)布會最后，歐陽校長說，學(xué)校愿意把自己的經(jīng)驗?zāi)贸鰜矸窒恚驗橹挥蟹窒砼c合作才能促進教育的創(chuàng)新。教育的改變，并不來自某一個時刻，而是在很多次這樣的交流和實踐中，一點一點發(fā)生。