李文平校長：辦中西合璧的教育，讓學生做最好的唯一

走進位于東莞松山湖的清瀾山學校，許多第一次到訪的人會產生一種微妙的“錯位感”——這里有國際學校的開放，卻又十分重視中國的基礎教育；這里強調全球視野，卻把中文課程、國學閱讀、書法訓練放在重要位置。“很多人都會說：這不像我想象中的國際學校。”清瀾山學校校長李文平坦然回應：“那可能正是我們想呈現的樣子。”

在國際教育日趨同質化的當下，清瀾山學校選擇了一條別致而清晰的辦學路徑——在世界坐標中，堅定生長中國根基。

01中西合璧，不做“表面融合”

翻看李文平的履歷，每一步都扎實而從容：公立高中英語教師出身，在清華附中從一線教師做起，歷任教研組長、年級組長，在基礎教育體系中深耕二十余年。后來，她在清華附中國際部深耕13年，在國際教育體系中系統了解過西方教育模式。她總結說：“我既完整經歷過中國基礎教育，也在國際教育最‘原生態’的環境里工作過。”

聯通中西辦學文化的從教生涯，讓李文平比很多人更清楚——中西教育并不存在簡單的優劣之分，真正重要的是如何取長補短。

2021年，李文平來到清瀾山。這是一所既非公立學校，也非外籍子女學校的雙語學校，其獨特定位本身就意味著新的挑戰。“當時我就很清楚，這不會是一所照搬國際教育模式的學校。”在她看來，真正難也真正值得做的事情，是把中國基礎教育長期積累的育人經驗，與國際教育的開放性、探究性進行深度融合，而不是表層拼貼。

這種價值判斷，直接體現在學校的治理結構與育人方式上。

在清瀾山，學部校長全部由中方教育工作者擔任；外方管理者則聚焦教學專業，與中方形成互補。“不是誰的理念更像國際學校，而是誰更適合站在主導位置。”其中，最具代表性的是班主任制度——每個班級的班主任必須由中方教師擔任，同時配備外教協同育人。“班主任是中國教育體系中極其重要的角色。”李文平認為，學生成長、家校溝通、價值引導，都離不開這個“支點”。外教則更多負責語言環境營造、課程活動與跨文化溝通。

“不是取代，而是并肩。很多學校不是不知道中國教育的優勢，而是不夠堅定。”李文平很清楚，這樣的堅持并不討巧，卻是源于她多年一線教學經驗的堅定選擇。

02國際為翼，不忘中國根基

如何概括清瀾山的辦學理念？李文平的回答十分明確：“重視學術的全人教育，重視中文的國際教育。”在她看來，全人教育如果脫離學術根基，容易流于形式；而國際教育如果忽視母語與文化根源，學生很容易在世界中“迷失自我”。

因此，在清瀾山，中文與中國文化并非“點綴”，而是系統設計的一部分——書法是學生的必修課；外籍教師需要正裝出席每周一的升旗儀式；PBL課程會以“致敬華夏英雄”為主題，讓學生在跨學科探究中理解中國英雄人物的精神價值。

學校還通過實踐性課程，引導學生理解真實的中國：五年級學生會采訪爺爺奶奶，梳理中國社會幾十年的變遷；八年級學生在江西瑞金集體重走長征路，在路上用“行走的課堂”真正理解中國近現代歷史。

“孩子將來要走向世界，但一定要帶著中國根、文化自信和價值定力。”在李文平看來，這是中國基礎教育工作者必須擔當的時代責任。

與此同時，清瀾山對“學術”也高度關注。學校明確提出“重視學術的全人教育”，并非降低學術標準，而是在學術之上拓展人的維度。從課程設計到教學評估，從學術支持到升學規劃，學校始終強調學生要具備扎實的學術積淀。“我們不是不要競爭，而是不培養只有競爭意識的孩子。”

體育，也是清瀾山學子成長拼圖的重要組成部分。“無體育，不清瀾”，每天一節體育課，小學階段的晨間運動，構成了學校的日常節奏。在李文平看來，身心健康，才是一切教育目標的前提條件。

03篤定前行，不隨浪潮搖擺

2021年初至清瀾山，李文平就提出了“學生成長畫像”的概念，希望每個清瀾山學生都能做到“眼里有光，心里有夢，腳下有路”。在她看來，教育的最終目標，不是為學生提前標定某個確定的終點，而是讓他們在不斷變化的世界中，始終擁有向前的力量與方向感。

圍繞“畫像”，學校逐步建構起清晰而穩定的育人框架：聚焦學生六大核心素養——身心健康、正直擔當、追求卓越、探索創新、堅韌不拔、兼容并包；在此基礎上，引導學生發展溝通、合作、批判性思維等關鍵能力。

在人工智能快速發展的當下，李文平特別強調“人之為人”的不可替代性。她看重好奇心、同理心、責任意識、領導力，以及提出問題的勇氣。“發現問題、定義問題、解決問題，比答案本身更重要。”因此，當“AI+”風潮席卷教育領域時，清瀾山卻并未將AI視為教學的主角，而是作為工具被謹慎引入課堂。小學階段，學校更鼓勵學生走進自然、觀察真實世界；中學階段，AI服務于項目式學習，幫助學生應對現實問題，而非取代思考。

正是在這樣的環境中，學生呈現出的成長樣態讓人驚喜。有學生發現校園小便池浪費水資源，設計節水裝置并獲得國際創新金獎；也有學生在“向世界發問，為世界作答”的跨學科項目中，發現了很多成年人習以為常不再追問的真問題。

面對學生的個體差異，清瀾山沒有走簡單分流的路徑。低年級淡化標簽化分班，中高年級采用溫和分層，并配套系統化支持機制：對學有余力的學生，鏈接高校科研院所資源；對學習遇到困難的學生，則通過學術干預計劃提供持續支持。而李文平本人，一直堅持頻繁地走進課堂聽課、評課。“我必須知道課堂里真實發生了什么。”這是她對校長角色的又一重理解——不僅是管理者，更是教育現場的守望者。

04教育求真，不必追逐風口

清瀾山的教育理念，并非停留在理念層面的自我表達，而是會在學生的發展軌跡中顯現出清晰的影響。近年來，不斷有學校畢業生被斯坦福大學、牛津大學、劍橋大學等世界一流高校錄取，整體升學表現穩定，同時在體育、音樂、科技創新等領域不斷取得國際獎項與科研成果，呈現出學術與個性發展并進的成長路徑。

比升學榜單更具說服力的，是校園中真實可感的精神氣質。課堂上，學生敢于追問問題、挑戰既有結論；項目討論中，強調合作與責任；運動場上，奔跑與拼搏被視為日常的一部分。許多來訪者都會注意到，清瀾山學生談及未來時既有方向，也保留探索的彈性，這種“眼里有光”的狀態，構成了學校最具辨識度的教育氣質。

讓李文平更受觸動的，是一些悄然發生的變化。越來越多的清瀾山學子開始認真談論自己的未來：有的孩子希望學成歸來，回到清瀾山當一名老師；也有孩子更大膽，希望有一天能夠接過校長的接力棒，繼續完成這所學校的教育夢想。這并非刻意引導的“標準答案”，而是在日常學習與生活中自然生長出來的愿望。

在一次校友返校日活動中，一位畢業生在社交平臺上寫下這樣一句話：“不管我走到哪里，清瀾山都是一個能接住我的地方。”

看到這句話，李文平沉默了很久。“18歲不是終點，而是人生真正開始的地方。好的教育，不是把路替孩子走完，而是讓他們有勇氣、有能力，走出屬于自己的路。”

在快速變化的國際教育浪潮中，清瀾山并未追逐風口，而是選擇了一種更慢，也更篤定的前行方式——用中國教育者的定力，辦一所真正面向世界的學校。在李文平看來，這或許不算捷徑，卻是她與這所學校愿意長期堅守的方向。（安康）

來源：南方教育時報