作者 | 韓松錦，東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校校長助理兼德育處主任

如何衡量一個學(xué)校的德育工作是否成功？這道“題”如何答，也許甚至沒有人問過這個問題，畢竟德育工作既看不見摸不著，更不像學(xué)業(yè)考試，一到中考立見分曉。又或許你認(rèn)為可以通過學(xué)校德育成果或者上級部門授予的榮譽牌匾加以證明，但試問學(xué)校在堆積材料爭逐牌匾的背后，與學(xué)生成長真切相關(guān)，讓學(xué)生真正感受得到的內(nèi)容又有多少？

所以，我認(rèn)為一所學(xué)校德育是否“成功”這一命題的評價指標(biāo)是隱形且最終的“評委”是學(xué)生。當(dāng)然，此結(jié)果不會有對應(yīng)的金字牌匾證明，無法用數(shù)智AI工具計算測量，甚至無法給學(xué)校帶來任何實質(zhì)好處與相傳口碑，畢竟它看不見，摸不著，也正因為如此，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者也看不見，或者也不在乎。那最終的隱形指標(biāo)究竟是什么？以下是我在一次畢業(yè)典禮上有感而發(fā)的答案，不一定科學(xué)準(zhǔn)確，純屬個人觀點，與大家共享，以期交流：

學(xué)生美好回憶

如果說幸福的童年能夠治愈孩子一生，那美好的校園回憶也可以賦能學(xué)生一輩子。校園時光，應(yīng)該是學(xué)生一生中最純真、最值得依戀回味的存在。所謂美好回憶，看似抽象虛無，但一般由三大部分編織而成：班級氛圍營造、學(xué)?；顒訁⑴c、個人進(jìn)取經(jīng)歷。

因為，一所有情懷，有高度的品質(zhì)學(xué)校應(yīng)勇于靜下心來，慢下腳步，不受外界干擾，抵住榮譽誘惑，踏實做好班級文化建設(shè)，讓每個班級各具特色，學(xué)生從中幸福成長；積極創(chuàng)設(shè)校園活動，鼓勵學(xué)生踴躍參與，并將每個孩子過程表現(xiàn)記錄下來，形成綜合性科學(xué)評價；營造陽光向上的氛圍，助力學(xué)生為實現(xiàn)美好愿望而努力奮斗。如果一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，或者普通老師都有這樣的情懷與認(rèn)知，就自然不會有覺得班級文化建設(shè)是浪費時間，或認(rèn)為德育活動影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的聲音。

學(xué)生三觀形成

立德樹人是學(xué)校教育教學(xué)工作的根本任務(wù)，也是工作重點，而不應(yīng)成為一句空口號。它更不是遙不可攀的空洞目標(biāo)。相反，立德樹人落地于學(xué)校的文化構(gòu)建、課程設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也存在于校園的一草一木，每一處角落，每一個瞬間，每一個事件，并潛移默化地影響著學(xué)生三觀的形成。而一旦我們被所謂的學(xué)校榮譽或考試成績“綁架”，我們便自然且心安理得地忘記“立德樹人”這一目標(biāo)，畢竟學(xué)生的三觀如何形成或如何發(fā)展不但無法評估，更很難與學(xué)校功利式的發(fā)展掛鉤。但同樣道理，有教育良知與追求的學(xué)校會“罔顧”所謂榮譽，“固執(zhí)”地尋發(fā)為學(xué)生正確三觀形成奠基。而學(xué)生三觀如何有效形成，我想主要路徑有三：主題班會、教師引領(lǐng)、家校共育。

主題班會，絕不是浪費時間，更別淪為班主任因班級各項評比被扣分而大發(fā)雷霆或喋喋不休的宣泄場（年輕且缺乏經(jīng)驗的我也曾做過這樣的“傻事”），而是依據(jù)學(xué)生年級階段與心理特征，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和生活教育契機，形式與空間多樣地為學(xué)生三觀形成鋪墊。

教師引領(lǐng)，關(guān)鍵在班主任，非道德綁架，但班主任呈現(xiàn)在學(xué)生面前的言行確實會影響學(xué)生看待事物的心態(tài)與產(chǎn)生的情緒，所以相對豐富的帶班經(jīng)驗或者豐厚的榮譽，無論年齡，假如我是招聘的校長，尤其是家長，我更期待遇到一位熱愛生命生活，心態(tài)積極樂觀，遇事從容淡定，注重孩子終身發(fā)展的班主任。

家校共育，這不僅僅是家長配合班主任，積極高效地協(xié)助班級活動成功落地，更是雙方育人理念與行動的統(tǒng)一與合作。

學(xué)生幸福感受

當(dāng)前社會氛圍與升學(xué)壓力多重因素影響下，學(xué)生在學(xué)校能否感受到幸福，是一所學(xué)校辦學(xué)成績的厚重指標(biāo)，而唯有真正將學(xué)生裝在心里，把學(xué)生當(dāng)作自己孩子，富有慈悲之心的教育者方能謹(jǐn)記這一指標(biāo)。而從學(xué)生幸福感受出發(fā)，我想重要源泉有三：學(xué)校文化、師生情感、活動參與。

學(xué)校文化，不急功近利，抵御上級與外界喧囂浮華，敢于慢下來，有自己的辦學(xué)理想與育人底色，尊重每一個個體，尊重每一處細(xì)微可貴與精彩。

師生情感，更多在于學(xué)校文化影響下教師個人崇高的教育情懷與境界，寬容大度接納學(xué)生成長過程阻滯，欣賞眼光看待學(xué)生個體光芒，專業(yè)進(jìn)修態(tài)度處理教育必遇難題，如此老師更能樂觀從容主動地與學(xué)生相知相處，實現(xiàn)情感與成長的雙向奔赴。

活動參與，自我決定理論提示我們，學(xué)生在校幸福感的活動在于實現(xiàn)自主（我決定）、勝任（我能行）、歸屬（我感知）的多重滿足，所以，學(xué)校要敢于多創(chuàng)設(shè)活動，多鼓勵學(xué)生參加活動，多肯定學(xué)生活動所思所得，學(xué)生自然也能更容易汲取因深度參與而深刻體驗的高級享受。

學(xué)生愛校情懷

學(xué)生的愛校情懷是否濃烈，是評價學(xué)校德育工作這份“報告”中最后一個重要句號，可謂落地有聲！如何檢驗？方法之一就是看校慶日有多少學(xué)生，無論在高中、大學(xué)，還是工作崗位，都迫不及待，千方百計排除萬難，回到“家里”，，敘舊恩師同窗，共憶美好，談笑當(dāng)年。而學(xué)生愛校情懷如何孕育培養(yǎng)？答案上文已揭，我想就是屬于這所學(xué)校和學(xué)生獨特的美好回憶、幸福體驗、師生情感！

作者簡介

韓松錦

現(xiàn)任松山湖北區(qū)學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心主任/團委書記；東莞市名班主任工作室主持人、廣州市英語骨干教師培訓(xùn)講師、東莞市中小學(xué)教師發(fā)展中心常任培訓(xùn)講師、東莞市學(xué)校德育研究會初中德育管理干部專業(yè)指導(dǎo)委員會常務(wù)理事、東莞市松山湖班主任聯(lián)盟副理事長、東莞市第一批英語教學(xué)能手；曾獲東莞市優(yōu)秀教師、松山湖園區(qū)“最美教師”稱號；曾獲全國第一屆青年教師教學(xué)競賽一等獎；第十二屆全國初中英語教學(xué)展示比賽一等獎；廣東省初中英語教學(xué)比賽特等獎第一名；主持課題榮獲廣東教育學(xué)會第二屆教育科研成果一等獎；多篇教育教學(xué)論文發(fā)表于《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《廣東教育》、《班主任之友》等核心期刊；先后在廣東省內(nèi)外進(jìn)行近100場教育教學(xué)講座，出版?zhèn)€人德育專著《創(chuàng)意，為你而來》，深受廣大班主任等德育一線老師歡迎。

為落實《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標(biāo)、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨韓松錦

編輯丨智庫君

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