很多人在撰寫學(xué)習(xí)教育發(fā)言時(shí)，往往會(huì)遇到這樣三個(gè)困境和苦惱：

一是沒格局。就是寫的時(shí)候站位不高，格局太小，從學(xué)習(xí)教育的整體把握，往往是只顧一點(diǎn)忽略全面；二是沒邏輯。主要是整體框架不好，寫作內(nèi)容不全，文字力道不夠；三是太單薄。闡述的內(nèi)容、立起的觀點(diǎn)，切入的角度都不給力，有小馬拉大車的感覺，無法撐起學(xué)習(xí)教育的全部內(nèi)容。

出現(xiàn)苦惱的根本原因是對(duì)于學(xué)習(xí)教育沒有整體上的把握，寫作時(shí)缺乏系統(tǒng)思考。本文運(yùn)用辯證思維，從學(xué)與用、查與改、前與后的結(jié)合入手，撰寫出“學(xué)用結(jié)合、查改結(jié)合、前后結(jié)合”三個(gè)結(jié)合，將學(xué)習(xí)教育的重要內(nèi)容全部進(jìn)行梳理概括，有效解決文章立意不高、寫的不深、講的不好情況。

（閱讀提示：為使大家更能深刻理解講話稿的內(nèi)在邏輯，學(xué)會(huì)寫作技巧，在每節(jié)前附上構(gòu)思立意，供大家借鑒。）

1.學(xué)用結(jié)合

構(gòu)思立意：本節(jié)采取辯證思維構(gòu)思，圍繞“學(xué)”與“用”兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建“知行合一、螺旋上升”的邏輯框架。結(jié)構(gòu)上采用總分總式：開篇點(diǎn)明“學(xué)是認(rèn)知、習(xí)是實(shí)踐”的本質(zhì)關(guān)系，主體部分從“深入學(xué)習(xí)”與“學(xué)用結(jié)合”兩個(gè)維度平行展開，最后收束于學(xué)習(xí)優(yōu)勢向?qū)嵺`優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。主要內(nèi)容上，“深入學(xué)習(xí)”涵蓋常規(guī)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)廣度與方式；“學(xué)用結(jié)合”聚焦履職盡責(zé)與實(shí)踐融入，強(qiáng)調(diào)深度與轉(zhuǎn)化。兩者之間形成基礎(chǔ)與目的、輸入與輸出的遞進(jìn)關(guān)系——學(xué)是用的前提，用是學(xué)的歸宿，二者相互促進(jìn)、循環(huán)上升，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探求”、從“紙面”到“現(xiàn)場”的質(zhì)變躍升。

學(xué)習(xí)教育時(shí)間長、標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)，必須深刻認(rèn)識(shí)到“學(xué)”是認(rèn)知的過程，“習(xí)”是實(shí)踐的過程，堅(jiān)持學(xué)與習(xí)相互促進(jìn)、螺旋上升，做到知行合一、以用促學(xué)。

一要深入學(xué)習(xí)。學(xué)是落實(shí)學(xué)習(xí)教育的根本要求，更是提高能力素質(zhì)的根本所在。第一，要抓好常規(guī)學(xué)習(xí)。嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)制度，制定個(gè)人和集體學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)、每月研討內(nèi)容、每季輔導(dǎo)要求，對(duì)缺課人員及時(shí)補(bǔ)學(xué)，確保人人不掉隊(duì)、課課不落空。要拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。既要深學(xué)本次教育的重點(diǎn)，又要與歷次學(xué)習(xí)教育貫通起來，做到前后銜接、深刻理解、全面融合、滾動(dòng)深化。要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，組織參觀見學(xué)、案例剖析、情景模擬，讓學(xué)習(xí)從“紙面”走進(jìn)“現(xiàn)場”。第二，要抓好創(chuàng)新學(xué)習(xí)。要緊跟學(xué)習(xí)教育趨勢，搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，開設(shè)“云端課堂”、推送“指尖微課”、組織“線上互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)、隨心學(xué)。全員推廣掌上學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，通過點(diǎn)一點(diǎn)、刷一刷、碰一碰等方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)粘性，讓學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探求”。

二要學(xué)用結(jié)合。為學(xué)之實(shí)，貴在踐履。學(xué)習(xí)的目的全部在于應(yīng)用。第一，要結(jié)合履職盡責(zé)學(xué)。 第二，融入實(shí)踐深入學(xué)。做到學(xué)有所成、學(xué)有所獲、學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢向工作優(yōu)勢、實(shí)踐優(yōu)勢、能力優(yōu)勢的全面轉(zhuǎn)化。

2.查改結(jié)合

構(gòu)思立意：本節(jié)采取系統(tǒng)閉環(huán)思維構(gòu)思，從“找不足”與“補(bǔ)短板”兩個(gè)方面展開。找不足主要從“全面細(xì)致、上下共同、舉一反三”三個(gè)維度層層深入；補(bǔ)短板從“全面補(bǔ)、綜合補(bǔ)、立制補(bǔ)”三個(gè)層次步步為營。兩者之間是前提與歸宿、輸入與輸出的關(guān)系——找是補(bǔ)的依據(jù)，補(bǔ)是找的結(jié)果，兩者互相支撐，推動(dòng)工作有效落實(shí)。

一是查問題。嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)教育要求，把找準(zhǔn)差距和不足作為重要內(nèi)容抓好抓實(shí)。第一，全面細(xì)致查。第二，上下共同查。第三，舉一反三查。

二是抓整改。第一，精準(zhǔn)整改。第二，綜合整改。第三，建章立制整改。

3.前后結(jié)合

構(gòu)思立意：本節(jié)采取系統(tǒng)思維構(gòu)思，圍繞“前后貫通、接力推進(jìn)”的結(jié)構(gòu)展開。主要內(nèi)容包含“學(xué)習(xí)教育前后結(jié)合”與“工作前后結(jié)合”兩大板塊：前者聚焦經(jīng)驗(yàn)借鑒與長尾效應(yīng)，后者聚焦年度融入與長期發(fā)展。兩者之間形成互為支撐、雙向賦能的關(guān)系——學(xué)習(xí)教育為工作提供思想指引，工作實(shí)踐檢驗(yàn)并深化學(xué)習(xí)成果。結(jié)構(gòu)上采用縱向延伸與橫向聯(lián)動(dòng)相結(jié)合，既打通時(shí)間維度上的“過去—現(xiàn)在—未來”，又貫通任務(wù)維度上的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—長效”，以“接力跑”的姿態(tài)推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化從階段性向持續(xù)性躍升。

堅(jiān)持系統(tǒng)思維，既向前看、又向后看，做好學(xué)習(xí)教育的前后貫通、工作落實(shí)的前后銜接，以“接力跑”的姿態(tài)推動(dòng)學(xué)習(xí)成果長效轉(zhuǎn)化、工作質(zhì)量持續(xù)提升。

一是學(xué)習(xí)教育的前后結(jié)合。學(xué)習(xí)教育不能前緊后松，必須前后貫通、久久為功。第一，借鑒以往經(jīng)驗(yàn)，用好學(xué)習(xí)成果。梳理歷次學(xué)習(xí)教育有效做法、管用經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操舉措，直接借鑒、轉(zhuǎn)化運(yùn)用。注重把學(xué)習(xí)教育中形成的有效機(jī)制總結(jié)固化，融入日常教育管理，為后續(xù)學(xué)習(xí)教育夯實(shí)基礎(chǔ)、蓄勢蓄力。

二是工作的前后結(jié)合。學(xué)習(xí)教育的成效最終要體現(xiàn)在工作成果之中。第一，要融入年度工作。第二，要推動(dòng)長期工作。深刻領(lǐng)會(huì)某某觀內(nèi)容實(shí)質(zhì)，把當(dāng)前工作、重點(diǎn)任務(wù)、大項(xiàng)活動(dòng)與長期規(guī)劃、長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，要算大賬，不算小賬，算好長遠(yuǎn)賬、不算眼前賬，做到利當(dāng)前更惠長遠(yuǎn)、利一域更顧全局。要抓創(chuàng)新，以創(chuàng)新思維謀劃長遠(yuǎn)、以改革辦法破解難題、以數(shù)智賦能提升質(zhì)效。