小策發(fā)現(xiàn),最近國內高校的專業(yè)調整特別熱鬧,一邊是大批專業(yè)被砍被停招,一邊是AI專業(yè)扎堆新增,看似轟轟烈烈的改革,背后卻藏著不少值得琢磨的地方。
根據教育部2024年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果,全國高校一共撤銷了1428個專業(yè)點,停招了2220個,撤銷和停招的數(shù)量比新增的還多,專業(yè)結構確實在慢慢優(yōu)化。
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這場席卷全國的專業(yè)大洗牌,不是某一所學校的單獨行動,而是多所高校的共同選擇,可這看似積極的調整,到底是真的為了學生和產業(yè)需求,還是只是一場換湯不換藥的表面功夫?
小策了解到,這次專業(yè)調整的范圍很廣,國內多所知名高校都參與其中,每所學校的調整力度都不小,不過砍專業(yè)也不是隨便亂砍,背后有明確的原因。
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四川大學一口氣縮減了39個本科專業(yè),其實之前學校擬撤銷的是31個,結合這幾年的持續(xù)調整,最終確定縮減39個,像動畫、音樂學這些專業(yè)都在其中。
中國傳媒大學則對16個本科專業(yè)和方向進行了關停并轉,比如翻譯、攝影這些專業(yè),并不是簡單被砍掉,而是進行了系統(tǒng)性的優(yōu)化升級。
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吉林大學停招了廣播電視編導等19個專業(yè),山東師范大學也停招了人力資源等25個專業(yè),這幾所學校的調整動作,也讓不少人感受到了高校專業(yè)改革的力度。
四川大學的專業(yè)調整,是按照“學校整體布局、學院主動謀劃”的方式推進的,從2019年到現(xiàn)在,學校的本科專業(yè)從144個優(yōu)化到了105個。
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這次調整的重點,是壓縮那些服務國家戰(zhàn)略需求不夠精準、創(chuàng)新人才供給能力不足的學科,目的是讓專業(yè)設置更貼合實際需求。
中國傳媒大學的16個專業(yè)調整,也不是簡單的“一刀切”砍掉,而是實施“關停并轉、升級改造”的系統(tǒng)性優(yōu)化,比如攝影專業(yè)就合并到了影視攝影與制作專業(yè)中,實現(xiàn)資源整合。
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其實高校撤銷或者停招專業(yè),核心原因主要有幾個,要么是招生情況不好,報的學生少;要么是畢業(yè)生就業(yè)不理想,畢業(yè)找不到對口工作。
還有一些專業(yè)是因為辦學條件不足,教學質量達不到要求,沒辦法培養(yǎng)出符合需求的人才,所以才被調整。
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教育部也有明確要求,對于畢業(yè)去向落實率連續(xù)兩年低于50%的專業(yè),高校必須限期整改,暫停招生,如果整改不到位,就會被強制撤銷。
從這個角度來看,砍專業(yè)本來是一件好事,是為了優(yōu)化專業(yè)結構,讓高校培養(yǎng)的人才更貼合社會需求,可很多學校砍完舊專業(yè)后,并沒有真正搞改革,反而玩起了“換皮”的把戲。
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很多高校砍完舊專業(yè)后,并沒有靜下心來優(yōu)化教學體系,反而一股腦地扎進了AI的風口里,跟風開設AI專業(yè),看似緊跟潮流,實則問題一大堆。
根據統(tǒng)計,全國新增了406個人工智能專業(yè)點,一共有535所大學掛上了AI的牌子,聽著特別有排面,實際學起來卻不是那么回事。
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教育部本來是希望高校能跟著產業(yè)升級的節(jié)奏,開設適配新技術、新產業(yè)的專業(yè),培養(yǎng)復合型人才,服務智能經濟發(fā)展,這個初衷是完全沒問題的。
但不少高校卻走了樣,就連教育部等五部門要求提高教師智能素養(yǎng)的計劃,很多學校也沒有真正落實到位,只是單純跟風掛牌子、開專業(yè)。
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小策覺得,這種跟風開設AI專業(yè)、卻不注重教學質量的做法,其實和之前的一些跟風行為沒什么區(qū)別,并不是真正的改革,只是換了一種形式的“敷衍”。
而且這種跟風“換皮”的操作,并不是高校第一次做,往前數(shù)幾年,互聯(lián)網+火的時候,就有過一次大規(guī)模的“改名潮”,套路和現(xiàn)在幾乎一樣。
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其實高校玩“換皮”把戲,已經有很多年了,每一次有產業(yè)風口出現(xiàn),就會有一大批學校跟風改名、改專業(yè),看似緊跟潮流,實則換湯不換藥。
前幾年互聯(lián)網+火的時候,一大批傳統(tǒng)專業(yè),只要加上“智慧”“智能”“數(shù)字”的前綴,就搖身一變成了前沿專業(yè),比如智慧農業(yè)、智能制造、數(shù)字媒體等等。
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這些專業(yè)聽著特別時髦,也吸引了不少學生報考,可學生真正學完四年才發(fā)現(xiàn),其實還是原來的傳統(tǒng)專業(yè),只不過多開了幾門計算機相關的課程。
學生畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn),自己學的東西和傳統(tǒng)專業(yè)的學生沒太大區(qū)別,就業(yè)面依舊很窄,當初沖著“智慧”“智能”名頭報考的期待,最終都落了空。
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除了專業(yè)改名,很多學院也玩起了改名的把戲,只為了聽起來更“高大上”,吸引更多學生報考,本質上卻沒有任何改變。
比如原來的鋼鐵學院,改名叫科技大學;水產學院改名叫海洋大學;煤礦學院改名叫工程大學;糧食學院改名叫經濟學院,名字改得響亮,實則換湯不換藥。
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這些學院改完名字之后,老師還是原來的老師,教學方法也沒有任何變化,課程設置也基本沒變,唯一改變的,就是招生簡章上的關鍵詞。
很多學生就是被這些響亮的名字吸引報考,入學后才發(fā)現(xiàn),學校的實力和名字根本不匹配,學不到真正有用的東西,白白浪費了四年時間。
其實真正的專業(yè)建設,從來都不是靠改名、換牌子,而是靠扎實的師資、貼合實際的課程,還有完善的實踐體系,這一點,很多跟風的高校都沒做到。
反觀國外的斯坦福大學,他們的AI課程就做得很扎實,教AI的教授叫percy里昂,不僅是計算機科學副教授,還是谷歌核心語言理解技術的創(chuàng)造者,同時也是一家AI公司的聯(lián)合創(chuàng)始人。
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他的學生上課的時候,不是單純聽概念、記筆記,而是直接和谷歌、OpenAI合作,做真實的AI項目,學到的都是行業(yè)內最前沿、最實用的知識。
小策覺得,10年前選土木,畢業(yè)后遭遇行業(yè)低谷,或許可以怪運氣;5年前選計算機,后來風口變化,也可以說時運不濟。
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但如果每一代學生,都要為上一個風口的跟風買單,都要為高校的敷衍改革付出代價,那就不是運氣的問題,而是高校改革的慣性出了問題。
高校專業(yè)改革,真正該改的從來不是專業(yè)的名字,而是那種“風口來了就改名、風口走了就甩鍋”的敷衍慣性,別再把學生當成改革的試驗品。
希望各高校能真正落實這項政策,踏實做好改革,聚焦教學質量和師資建設,而不是單純跟風換牌子、開專業(yè)。
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