小策發(fā)現(xiàn)，最近國內高校的專業(yè)調整特別熱鬧，一邊是大批專業(yè)被砍被停招，一邊是AI專業(yè)扎堆新增，看似轟轟烈烈的改革，背后卻藏著不少值得琢磨的地方。

根據教育部2024年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果，全國高校一共撤銷了1428個專業(yè)點，停招了2220個，撤銷和停招的數(shù)量比新增的還多，專業(yè)結構確實在慢慢優(yōu)化。

這場席卷全國的專業(yè)大洗牌，不是某一所學校的單獨行動，而是多所高校的共同選擇，可這看似積極的調整，到底是真的為了學生和產業(yè)需求，還是只是一場換湯不換藥的表面功夫？

小策了解到，這次專業(yè)調整的范圍很廣，國內多所知名高校都參與其中，每所學校的調整力度都不小，不過砍專業(yè)也不是隨便亂砍，背后有明確的原因。

四川大學一口氣縮減了39個本科專業(yè)，其實之前學校擬撤銷的是31個，結合這幾年的持續(xù)調整，最終確定縮減39個，像動畫、音樂學這些專業(yè)都在其中。

中國傳媒大學則對16個本科專業(yè)和方向進行了關停并轉，比如翻譯、攝影這些專業(yè)，并不是簡單被砍掉，而是進行了系統(tǒng)性的優(yōu)化升級。

吉林大學停招了廣播電視編導等19個專業(yè)，山東師范大學也停招了人力資源等25個專業(yè)，這幾所學校的調整動作，也讓不少人感受到了高校專業(yè)改革的力度。

四川大學的專業(yè)調整，是按照“學校整體布局、學院主動謀劃”的方式推進的，從2019年到現(xiàn)在，學校的本科專業(yè)從144個優(yōu)化到了105個。

這次調整的重點，是壓縮那些服務國家戰(zhàn)略需求不夠精準、創(chuàng)新人才供給能力不足的學科，目的是讓專業(yè)設置更貼合實際需求。

中國傳媒大學的16個專業(yè)調整，也不是簡單的“一刀切”砍掉，而是實施“關停并轉、升級改造”的系統(tǒng)性優(yōu)化，比如攝影專業(yè)就合并到了影視攝影與制作專業(yè)中，實現(xiàn)資源整合。

其實高校撤銷或者停招專業(yè)，核心原因主要有幾個，要么是招生情況不好，報的學生少；要么是畢業(yè)生就業(yè)不理想，畢業(yè)找不到對口工作。

還有一些專業(yè)是因為辦學條件不足，教學質量達不到要求，沒辦法培養(yǎng)出符合需求的人才，所以才被調整。

教育部也有明確要求，對于畢業(yè)去向落實率連續(xù)兩年低于50％的專業(yè)，高校必須限期整改，暫停招生，如果整改不到位，就會被強制撤銷。

從這個角度來看，砍專業(yè)本來是一件好事，是為了優(yōu)化專業(yè)結構，讓高校培養(yǎng)的人才更貼合社會需求，可很多學校砍完舊專業(yè)后，并沒有真正搞改革，反而玩起了“換皮”的把戲。

很多高校砍完舊專業(yè)后，并沒有靜下心來優(yōu)化教學體系，反而一股腦地扎進了AI的風口里，跟風開設AI專業(yè)，看似緊跟潮流，實則問題一大堆。

根據統(tǒng)計，全國新增了406個人工智能專業(yè)點，一共有535所大學掛上了AI的牌子，聽著特別有排面，實際學起來卻不是那么回事。

教育部本來是希望高校能跟著產業(yè)升級的節(jié)奏，開設適配新技術、新產業(yè)的專業(yè)，培養(yǎng)復合型人才，服務智能經濟發(fā)展，這個初衷是完全沒問題的。

但不少高校卻走了樣，就連教育部等五部門要求提高教師智能素養(yǎng)的計劃，很多學校也沒有真正落實到位，只是單純跟風掛牌子、開專業(yè)。

小策覺得，這種跟風開設AI專業(yè)、卻不注重教學質量的做法，其實和之前的一些跟風行為沒什么區(qū)別，并不是真正的改革，只是換了一種形式的“敷衍”。

而且這種跟風“換皮”的操作，并不是高校第一次做，往前數(shù)幾年，互聯(lián)網+火的時候，就有過一次大規(guī)模的“改名潮”，套路和現(xiàn)在幾乎一樣。

其實高校玩“換皮”把戲，已經有很多年了，每一次有產業(yè)風口出現(xiàn)，就會有一大批學校跟風改名、改專業(yè)，看似緊跟潮流，實則換湯不換藥。

前幾年互聯(lián)網+火的時候，一大批傳統(tǒng)專業(yè)，只要加上“智慧”“智能”“數(shù)字”的前綴，就搖身一變成了前沿專業(yè)，比如智慧農業(yè)、智能制造、數(shù)字媒體等等。

這些專業(yè)聽著特別時髦，也吸引了不少學生報考，可學生真正學完四年才發(fā)現(xiàn)，其實還是原來的傳統(tǒng)專業(yè)，只不過多開了幾門計算機相關的課程。

學生畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)，自己學的東西和傳統(tǒng)專業(yè)的學生沒太大區(qū)別，就業(yè)面依舊很窄，當初沖著“智慧”“智能”名頭報考的期待，最終都落了空。

除了專業(yè)改名，很多學院也玩起了改名的把戲，只為了聽起來更“高大上”，吸引更多學生報考，本質上卻沒有任何改變。

比如原來的鋼鐵學院，改名叫科技大學；水產學院改名叫海洋大學；煤礦學院改名叫工程大學；糧食學院改名叫經濟學院，名字改得響亮，實則換湯不換藥。

這些學院改完名字之后，老師還是原來的老師，教學方法也沒有任何變化，課程設置也基本沒變，唯一改變的，就是招生簡章上的關鍵詞。

很多學生就是被這些響亮的名字吸引報考，入學后才發(fā)現(xiàn)，學校的實力和名字根本不匹配，學不到真正有用的東西，白白浪費了四年時間。

其實真正的專業(yè)建設，從來都不是靠改名、換牌子，而是靠扎實的師資、貼合實際的課程，還有完善的實踐體系，這一點，很多跟風的高校都沒做到。

反觀國外的斯坦福大學，他們的AI課程就做得很扎實，教AI的教授叫percy里昂，不僅是計算機科學副教授，還是谷歌核心語言理解技術的創(chuàng)造者，同時也是一家AI公司的聯(lián)合創(chuàng)始人。

他的學生上課的時候，不是單純聽概念、記筆記，而是直接和谷歌、OpenAI合作，做真實的AI項目，學到的都是行業(yè)內最前沿、最實用的知識。

小策覺得，10年前選土木，畢業(yè)后遭遇行業(yè)低谷，或許可以怪運氣；5年前選計算機，后來風口變化，也可以說時運不濟。

但如果每一代學生，都要為上一個風口的跟風買單，都要為高校的敷衍改革付出代價，那就不是運氣的問題，而是高校改革的慣性出了問題。

高校專業(yè)改革，真正該改的從來不是專業(yè)的名字，而是那種“風口來了就改名、風口走了就甩鍋”的敷衍慣性，別再把學生當成改革的試驗品。

希望各高校能真正落實這項政策，踏實做好改革，聚焦教學質量和師資建設，而不是單純跟風換牌子、開專業(yè)。