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在課改、教改持續(xù)深化的今天，陶行知先生創(chuàng)立的小先生制再度成為教育實(shí)踐的核心命題。這一以“即知即傳、互教互學(xué)”為靈魂的百年教育智慧，與當(dāng)下以學(xué)為中心、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的改革方向高度契合。要把小先生制做真、做實(shí)、做深、做高效，必須直面并答好14個(gè)不可回避的關(guān)鍵問(wèn)題。這些問(wèn)題既扎根理論本源，也直指實(shí)踐落地，既是對(duì)陶行知教育思想的回望，更是對(duì)以學(xué)為中心課堂改革的時(shí)代回應(yīng)。

本源與價(jià)值類問(wèn)題

一為什么要實(shí)行小先生制？

小先生制是陶行知先生針對(duì)傳統(tǒng)教育“先生只管教，學(xué)生只管受教”的弊端提出的重要?jiǎng)?chuàng)造，其根本遵循是生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。先生曾說(shuō)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子。”學(xué)習(xí)者本身就是教育者，教育者本身就是學(xué)習(xí)者。

在教育資源匱乏的年代，它解決了師資不足、教育難以普及的難題；在今天，它破解的是課堂上教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)效率不高、個(gè)體差異難以兼顧的現(xiàn)實(shí)困境。

實(shí)踐小先生制，是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在教別人、幫別人、帶別人的過(guò)程中，把知識(shí)學(xué)透、學(xué)牢、學(xué)活、學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、深度發(fā)生。這與新時(shí)代課程改革大力倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作參與、實(shí)踐創(chuàng)新高度契合，更是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)最直接、最有效的路徑。正如陶行知先生所言：“教別人一次，勝過(guò)自己學(xué)十遍。”這既是小先生制最樸素、最硬核的核心邏輯，也是它區(qū)別于傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)的本質(zhì)所在。

小先生制讓學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的建構(gòu)者、能力的生長(zhǎng)者，在真實(shí)的教與學(xué)互動(dòng)中，不斷提升認(rèn)知能力、合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，完美契合新時(shí)代育人方式改革對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的根本要求。

（二）為什么要實(shí)行全員小先生制？

在“學(xué)為中心”的課改中，筆者也注意到一種現(xiàn)象：有的學(xué)校在實(shí)踐中推行“學(xué)而優(yōu)則小先生”，只選擇少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生擔(dān)任小先生，并對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)、集中打造。這種模式在一定程度上確實(shí)節(jié)約了人力成本、時(shí)間成本與精力成本，便于管理、易于出效果。

但在筆者看來(lái)，各學(xué)校完全可以依據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇，既可以推行“學(xué)而優(yōu)則小先生制”，也可以探索全員小先生制。結(jié)合陶行知教育思想的本源與新時(shí)代教育公平、全員育人的要求，筆者更贊同、更主張推行全員小先生制，讓每一個(gè)孩子都擁有參與、體驗(yàn)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而不是只讓少數(shù)學(xué)生成為課堂的主角。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“普及生活教育所要樹立的第一個(gè)信念，便是小孩能做先生。”全員小先生制，是教育公平最樸素、最直接的體現(xiàn)。如果只讓少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小先生，就會(huì)形成“少數(shù)人展示、多數(shù)人旁觀”的局面，違背“一個(gè)都不能少”的教育初心。教育有“長(zhǎng)者為師”轉(zhuǎn)為“知者為師”，所謂“三人行必有我?guī)煛保R(shí)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)雙向化，主體地位平等化，教育功能社會(huì)化。

全員參與，意味著人人有角色、人人有任務(wù)、人人有機(jī)會(huì)，無(wú)論成績(jī)高低、性格內(nèi)外、能力強(qiáng)弱，每個(gè)孩子都能在適合自己的崗位上成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的傳播者。這既符合陶行知“人人可教、皆可成才”的理念，也契合新課標(biāo)“面向全體、因材施教、多元發(fā)展”的要求。先生曾說(shuō)，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生”，全員小先生制正是為了發(fā)掘每個(gè)孩子身上的潛在價(jià)值，讓教育的陽(yáng)光照亮每一個(gè)角落。

三實(shí)行全面小先生制，是不是意味著每個(gè)孩子都能成為優(yōu)秀的小先生？

全面推行小先生制，不追求人人優(yōu)秀，但保證人人成長(zhǎng)。陶行知先生說(shuō)：“人像樹木一樣，要讓他們盡量生長(zhǎng)，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高。”孩子在性格、基礎(chǔ)、能力上本就存在天然差異，有的孩子表達(dá)能力強(qiáng)、善于講解，能快速成為優(yōu)秀小先生；有的孩子性格內(nèi)向、表達(dá)薄弱，很難做到面面俱到，不能用統(tǒng)一的“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”衡量所有學(xué)生。

制度的核心是過(guò)程成長(zhǎng)而非結(jié)果完美，即便孩子無(wú)法成為優(yōu)秀的小先生，在嘗試學(xué)習(xí)、嘗試分享、互助交流的過(guò)程中，也能鞏固知識(shí)、鍛煉膽量、學(xué)會(huì)溝通，逐步提升自身能力。全面小先生制的本質(zhì)是為每一個(gè)孩子提供成長(zhǎng)平臺(tái)，而非篩選優(yōu)秀者，最終實(shí)現(xiàn)人人有參與、人人有收獲、人人有成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的可能性和潛力，這正是陶行知“因材施教、人人成才”教育思想的生動(dòng)實(shí)踐。

四小先生制對(duì)于學(xué)生的影響和意義是什么？

對(duì)學(xué)生而言，小先生制是全方位的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升，具有深遠(yuǎn)的成長(zhǎng)意義。

首先，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生要教別人，必先自己學(xué)懂學(xué)透，在“教” 的過(guò)程中梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解與鞏固，提升自主學(xué)習(xí)能力，即便出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，也會(huì)跟著學(xué)習(xí)節(jié)奏和氛圍，努力的向好發(fā)展。正如先生所倡導(dǎo)的“即知即傳、知識(shí)為公”，讓知識(shí)在傳遞中不斷深化。

其次，鍛煉綜合能力，擔(dān)任小先生能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、溝通協(xié)作、問(wèn)題解決等能力，性格內(nèi)向的學(xué)生也能在實(shí)踐中逐漸變得自信大方，為孩子們的未來(lái)發(fā)展賦能助力。

再者，塑造優(yōu)良品格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神與互助意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人、耐心分享，懂得互幫互助，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。

最后，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擺脫被動(dòng)聽課的枯燥感，在角色體驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從“要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“我要學(xué)”，樹立學(xué)習(xí)自信心，真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“在做中學(xué)、在學(xué)中做”。

五小先生制對(duì)于老師的影響和意義是什么？

小先生制并非弱化教師責(zé)任，而是推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)型與專業(yè)能力提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，教師從知識(shí)的灌輸者、課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、培訓(xùn)者與評(píng)價(jià)者，從繁雜的重復(fù)輔導(dǎo)中解脫出來(lái)，聚焦更核心的教學(xué)設(shè)計(jì)與個(gè)性化指導(dǎo)。

其次，提升教學(xué)效率，小先生協(xié)助完成作業(yè)檢查、同伴輔導(dǎo)、課堂互動(dòng)等工作，有效解決班級(jí)學(xué)生多、教師精力不足的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)更高效。

再次，深化教育認(rèn)知，推動(dòng)教師深入理解“學(xué)為中心”的教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的差異與成長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法，提升因材施教的能力。

最后，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師與學(xué)生形成互助共生的教學(xué)氛圍，減少師生間的距離感，更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)與需求，讓教育更有溫度。正如陶行知先生所言，“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，小先生制正是讓教師更好地踐行這一教育準(zhǔn)則。

六小先生制對(duì)于教育教學(xué)的意義是什么？

小先生制對(duì)整體教育教學(xué)改革與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，具有根本性、引領(lǐng)性的價(jià)值。在教育教學(xué)層面，它改善優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建起“互教互學(xué)、以學(xué)定教”的新型課堂，打破課堂與生活、教師與學(xué)生的界限，讓教育教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，推動(dòng)教學(xué)模式從應(yīng)試導(dǎo)向向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；同時(shí)優(yōu)化教育資源配置，盤活學(xué)生自身的教育力量，彌補(bǔ)教學(xué)資源與師資的不足，助力教育公平的實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)生發(fā)展層面，它契合學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的掌握，更注重核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)。陶行知先生曾說(shuō)，“教育是國(guó)家萬(wàn)年根本大計(jì)”，小先生制正是通過(guò)深化教育改革、回歸育人本質(zhì)，為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展注入持久動(dòng)力，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者與接班人的重要路徑。

實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)類問(wèn)題

七小先生制會(huì)不會(huì)加重學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)？如何做到減負(fù)不減質(zhì)？

推行小先生制，不少教師會(huì)產(chǎn)生擔(dān)憂。專門拿出課時(shí)訓(xùn)練、組織活動(dòng)，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)？這其實(shí)是一種表面、膚淺的認(rèn)知。科學(xué)推進(jìn)小先生制，不僅不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而能夠真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

小先生制立足“即知即傳、互教互學(xué)”的基本原則，把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、講解與自主管理自然融入日常學(xué)習(xí)之中，不額外加碼、不增加作業(yè)，從根本上避免了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、無(wú)效刷題帶來(lái)的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

在實(shí)施初期，學(xué)校可能會(huì)每天或每周安排一定時(shí)間，對(duì)全員小先生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，構(gòu)建起通識(shí)課程+ 個(gè)性化課程 + 評(píng)估復(fù)盤課程的培訓(xùn)體系。從表面上看，時(shí)間投入有所增加，但實(shí)質(zhì)上，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的梳理與提升，都是強(qiáng)有力、長(zhǎng)效性的支持。因此從整體與長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，小先生制不會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)增質(zhì)，完全契合“雙減” 政策要求，更符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。

若要真正做到減負(fù)不減質(zhì)，學(xué)校在實(shí)踐中還需把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是合理分工，根據(jù)學(xué)生能力與時(shí)間，明確小先生的職責(zé)邊界，避免過(guò)度承擔(dān)任務(wù)；二是短時(shí)高效，將通識(shí)培訓(xùn)、個(gè)性化指導(dǎo)與復(fù)盤評(píng)估，安排在班會(huì)、課后服務(wù)或課間等碎片化時(shí)間，嚴(yán)控時(shí)長(zhǎng)、提質(zhì)增效；三是分層任務(wù)，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化、可完成、可提升的小先生任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識(shí)、提升能力，真正踐行陶行知先生“減負(fù)增效”的教育理念

八學(xué)困生、內(nèi)向生、能力較弱的學(xué)生，如何參與小先生制？

堅(jiān)持“人人可當(dāng)小先生”的核心原則，為學(xué)困生、內(nèi)向生、能力較弱的學(xué)生量身定制參與路徑。多一個(gè)小先生的機(jī)會(huì)，就多一份成長(zhǎng)的可能性。

對(duì)于學(xué)困生，可擔(dān)任“基礎(chǔ)小先生”，負(fù)責(zé)帶讀課文、檢查生字詞、復(fù)述知識(shí)點(diǎn)、示范基礎(chǔ)操作等簡(jiǎn)單任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中鞏固自身基礎(chǔ)，同時(shí)獲得成就感。

對(duì)于內(nèi)向生，可先擔(dān)任“小組小先生”，在小范圍內(nèi)進(jìn)行表達(dá)與交流，降低表達(dá)壓力，待適應(yīng)后再逐步擴(kuò)大參與范圍；也可負(fù)責(zé)小組內(nèi)的記錄、整理、提醒等輔助性工作，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可擔(dān)任“崗位小先生”，負(fù)責(zé)紀(jì)律維護(hù)、衛(wèi)生檢查、教具管理等職責(zé)，在服務(wù)集體的過(guò)程中提升責(zé)任意識(shí)與綜合能力。正如陶行知先生所說(shuō)，“小孩的力量是無(wú)窮的，只要給他們機(jī)會(huì)，他們就能創(chuàng)造奇跡”，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的崗位上實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

九小先生制會(huì)不會(huì)影響正常課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度？

規(guī)范推行小先生制不會(huì)干擾課堂秩序，反而能提升教學(xué)效率與秩序。小先生并非課堂的替代者，而是教師的得力助手，其職責(zé)是協(xié)助教師開展教學(xué)活動(dòng)，而非主導(dǎo)課堂。

要避免影響課堂秩序與教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校需做好三方面保障：一是明確規(guī)則，制定詳細(xì)的小先生課堂行為規(guī)范，明確小先生的活動(dòng)范圍、職責(zé)邊界與操作流程，確保活動(dòng)有序開展；二是精準(zhǔn)分工，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排小先生的工作，如預(yù)習(xí)檢查、小組討論組織、作業(yè)批改輔助等，不占用核心教學(xué)時(shí)間；三是教師主導(dǎo)，教師始終掌握課堂節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度，對(duì)小先生活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)與調(diào)控，及時(shí)糾正不當(dāng)行為，確保教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“小先生助力、課堂更高效”的目標(biāo)，契合陶行知“教學(xué)做合一”中 “教與學(xué)同步” 的核心要求。

十小先生講錯(cuò)、教錯(cuò)了怎么辦？如何保證知識(shí)準(zhǔn)確性？

小先生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵在于構(gòu)建閉環(huán)管控機(jī)制，保證知識(shí)準(zhǔn)確性。

首先，教師提前培訓(xùn)把關(guān)，在小先生上崗前，教師需對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，重點(diǎn)講解核心知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)與講解方法，明確知識(shí)邊界，避免錯(cuò)誤傳遞。也包括講解的一些基本素養(yǎng)。

其次，鼓勵(lì)同伴質(zhì)疑糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“求真求實(shí)” 的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小先生講解錯(cuò)誤時(shí)，可主動(dòng)提出疑問(wèn)，共同探討、糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)批判性思維。

最后，教師及時(shí)兜底糾正，課堂上教師需密切關(guān)注小先生的教學(xué)情況，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、糾正，同時(shí)將錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，引導(dǎo)全班學(xué)生辨析思考，深化對(duì)知識(shí)的理解。正如陶行知先生所言，“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，小先生制中的糾錯(cuò)過(guò)程，正是培養(yǎng)學(xué)生求真精神的重要契機(jī)。

十一小先生制如何與班級(jí)管理、小組合作、課堂教學(xué)深度融合？

小先生制不是外加任務(wù)，而是嵌入班級(jí)管理、小組合作、課堂教學(xué)全過(guò)程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)三者深度融合、一體推進(jìn)。

在課堂教學(xué)場(chǎng)景中，推行“小組小先生負(fù)責(zé)制”，將班級(jí)學(xué)生劃分為互助學(xué)習(xí)小組，每組配備一定數(shù)量的學(xué)科小先生，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論習(xí)題、檢查作業(yè)，課堂上協(xié)助教師開展小組展示、同伴互查，落實(shí)以學(xué)為中心的課堂模式。

在班級(jí)管理場(chǎng)景中，設(shè)立“崗位小先生制”，根據(jù)班級(jí)管理需求，設(shè)置紀(jì)律、衛(wèi)生、文體、后勤等各類小先生崗位，讓學(xué)生輪流擔(dān)任，參與班級(jí)管理，培養(yǎng)自治能力與責(zé)任意識(shí)。

在小組合作場(chǎng)景中，小先生（行政組長(zhǎng)及崗位性組長(zhǎng)）作為小組核心成員，組織組員開展合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，協(xié)調(diào)分工、解決問(wèn)題，提升小組合作效率與質(zhì)量。通過(guò)三位一體的融合模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、育人一體化，真正踐行陶行知“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”的理念，讓教育融入學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

十二家長(zhǎng)不理解、不支持、甚至反對(duì)小先生制，學(xué)校如何應(yīng)對(duì)？

以“溝通 + 實(shí)效 + 開放”為核心策略，贏得家長(zhǎng)理解與支持。

首先，精準(zhǔn)溝通，講清價(jià)值，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校微信群、一對(duì)一交流等渠道，用通俗易懂的語(yǔ)言，向家長(zhǎng)講解小先生制的核心內(nèi)涵、實(shí)施目的及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的具體作用，重點(diǎn)說(shuō)明其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、表達(dá)能力、責(zé)任意識(shí)等方面的價(jià)值，消除家長(zhǎng)“耽誤學(xué)習(xí)”“浪費(fèi)時(shí)間” 的顧慮。

其次，展示實(shí)效，見證變化，定期組織小先生成果展示活動(dòng)，如課堂教學(xué)展示、學(xué)生成長(zhǎng)分享會(huì)、作業(yè)批改成果展等，讓家長(zhǎng)直觀看到學(xué)生在小先生制實(shí)施后的進(jìn)步，如表達(dá)能力提升、學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)、自信心提高等，用事實(shí)打動(dòng)家長(zhǎng)。

最后，開放課堂，親身參與，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，觀摩小先生制的實(shí)際開展情況，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)學(xué)生作為小先生的教學(xué)過(guò)程，感受課堂氛圍，從“旁觀者” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“支持者”，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)，這正是陶行知 “家校共育、協(xié)同育人”教育思想的具體實(shí)踐。

十三小先生制如何避免形式化、走過(guò)場(chǎng)？如何做實(shí)、做久？

避免小先生制形式化、走過(guò)場(chǎng)，關(guān)鍵在于構(gòu)建“全流程閉環(huán)體系”，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化推進(jìn)。

一是強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)，筑牢思想基礎(chǔ)，通過(guò)校園文化建設(shè)、主題班會(huì)、專題講座等形式，持續(xù)宣傳小先生制的價(jià)值與意義，讓師生、家長(zhǎng)深刻認(rèn)同并主動(dòng)參與，形成濃厚氛圍。

二是完善培訓(xùn)體系，提升能力素養(yǎng)，建立“基礎(chǔ)通識(shí) + 專項(xiàng)技能 + 常態(tài)化進(jìn)階”的三級(jí)培訓(xùn)體系，定期開展小先生培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，不斷提升小先生的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

三是細(xì)化落地路徑，規(guī)范實(shí)施流程，結(jié)合不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，制定詳細(xì)的小先生制實(shí)施方案，明確職責(zé)分工、活動(dòng)流程、時(shí)間安排等，確保每一項(xiàng)工作都有章可循。

四是健全考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，建立多元化的小先生評(píng)價(jià)體系，從參與度、教學(xué)效果、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多維度進(jìn)行考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小先生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)參與熱情。比如頒發(fā)小先生資格證書等。

五是堅(jiān)持動(dòng)態(tài)優(yōu)化，持續(xù)完善，定期對(duì)小先生制的實(shí)施情況進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)，收集師生、家長(zhǎng)的意見建議，不斷優(yōu)化實(shí)施策略與方法，確保小先生制始終貼合教育教學(xué)實(shí)際，落地生根、開花結(jié)果，真正踐行陶行知“教育是活的，要不斷創(chuàng)新與完善”的教育理念。

十四小先生制與新時(shí)代“以學(xué)為中心”“新課標(biāo)”“核心素養(yǎng)” 是什么關(guān)系？

小先生制是以學(xué)為中心最樸素、最落地的載體，與新時(shí)代教育改革要求高度契合，是落實(shí)新課標(biāo)、培育核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐路徑。

從“以學(xué)為中心”角度看，小先生制徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育“教師中心、課堂中心、課本中心”的模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)“教中學(xué)、學(xué)中教”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與深度理解，完美契合新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為根本”的核心理念。

從新課標(biāo)角度看，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而小先生制正是通過(guò)小組合作、同伴互助、探究式教學(xué)、自主管理等形式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作探究的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)。

從核心素養(yǎng)角度看，小先生制的實(shí)施過(guò)程，正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、溝通協(xié)作等核心素養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生在擔(dān)任小先生的過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)，更提升了能力、塑造了品格，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

正如陶行知先生所倡導(dǎo)的，“教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的完整的人”，小先生制正是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑，穿越百年、依然適配現(xiàn)代教育的原生智慧。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過(guò)“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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