“天地玄黃，宇宙洪荒……”悠揚(yáng)的古樂聲中，人大附中航天城學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“人航”）四年級(jí)7班的全體同學(xué)，以身體為筆，以舞臺(tái)為卷，將《千字文》的千年文脈，化作流動(dòng)的舞蹈，融合傳統(tǒng)文化與形體之美。花樣跳繩靈動(dòng)翻飛，啦啦操少年用活力燃動(dòng)全場(chǎng)，展現(xiàn)力與美的結(jié)合；京劇小演員唱腔婉轉(zhuǎn)，讓傳統(tǒng)國(guó)粹煥發(fā)新活力……

這一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的瞬間，不僅是孩子們藝術(shù)素養(yǎng)的生動(dòng)展現(xiàn)，更是人航學(xué)科美育融合育人成效的集中縮影。 而這場(chǎng)表演的舞臺(tái)，正是3月31日海淀區(qū)學(xué)科美育教學(xué)改革試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。

學(xué)科美育作為立德樹人、五育并舉的重要抓手，承載著以美育人、以美化人、以美培元的時(shí)代使命。2023年教育部首次提出并強(qiáng)調(diào)學(xué)科美育倡議，2025年海淀區(qū)被教育部正式認(rèn)定為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃學(xué)科美育教學(xué)改革試點(diǎn)單位。

作為一所自帶科技基因的“科技教育示范校”，人航在推進(jìn)會(huì)上將科技與美育深度融合，交出了一份亮眼的答卷：10節(jié)覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科的非藝術(shù)學(xué)科的美育現(xiàn)場(chǎng)課，將語(yǔ)文、政治、地理、信技這些日常學(xué)科上成了美學(xué)大課。

正如周建華校長(zhǎng)所言：

“五育之間相通相融，可以以美立德、以美啟智、以美健體、以美怡美、以美促勞。”

這所十二年一貫制學(xué)校，究竟如何讓美育自然流淌在每一堂課中？一起來(lái)看。

各美其美

每一門學(xué)科都藏著“美育密碼”

此次推進(jìn)會(huì)上，教育部體衛(wèi)藝司二級(jí)巡視員高軍明確提出：“學(xué)科美育的核心在于發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的審美元素，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造、享受生活的樂趣。語(yǔ)言文字的韻律之美、數(shù)理邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)之美、自然科學(xué)的探索之美、歷史文化的厚重之美，都是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的寶貴財(cái)富。”

在人航，老師們深諳此道，他們讓每一個(gè)學(xué)科都“各美其美”，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美”的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升孩子們的審美體驗(yàn)和創(chuàng)造能力。

這種對(duì)美的挖掘，正是基于人航“四位一體”學(xué)科美育課堂生態(tài)中“內(nèi)容重構(gòu)”的生動(dòng)實(shí)踐——即從枯燥的教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向開放的審美資源，讓知識(shí)活起來(lái)、資源美起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

在高二語(yǔ)文《說(shuō)“木葉”》課上，狄玉潔老師拋出一個(gè)有趣的問題：“教材上這幅插圖名為《落木寒泉圖》，能否換成《樹葉寒泉圖》或《落葉寒泉圖》？”前排男生率先發(fā)言，指出“落葉”“木葉”細(xì)微差別。狄老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的意象之美。這不是簡(jiǎn)單的字詞分析，而是“四位一體”學(xué)科美育課堂生態(tài)中的“目標(biāo)重構(gòu)”，從知識(shí)技能轉(zhuǎn)向?qū)徝浪仞B(yǎng)的體現(xiàn)，一問一答間，學(xué)生的審美感官與生命體驗(yàn)被喚醒。

五年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，魏聰聰老師以“1”為鏡，引導(dǎo)學(xué)生在分?jǐn)?shù)數(shù)表中圈畫，探尋倒數(shù)的對(duì)稱之類。更精彩的是，她通過(guò)數(shù)形結(jié)合，把每一對(duì)倒數(shù)構(gòu)造成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，再按長(zhǎng)、寬兩個(gè)維度進(jìn)行疊合，觀察疊合后右上側(cè)的點(diǎn)，描畫顯現(xiàn)出反比例的優(yōu)美曲線，從單向講授到情景化探究，這正是“四位一體”學(xué)科美育課堂生態(tài)中“方法重構(gòu)”的典型實(shí)踐，讓孩子們體驗(yàn)到函數(shù)圖形之美。

張峰老師的體育課上，全程以節(jié)奏鮮明的音樂貫穿，孩子們?cè)凇?”字長(zhǎng)繩運(yùn)動(dòng)中感受協(xié)作與律動(dòng)之美。活動(dòng)融入傳統(tǒng)“舞龍”的動(dòng)作，體悟到距離與協(xié)作之美；節(jié)奏跳繩中感受韻律與連貫之美；創(chuàng)編表演中展現(xiàn)陽(yáng)光自信與團(tuán)隊(duì)協(xié)作之美。這樣的跳繩不再只看跳了多少，更看運(yùn)動(dòng)中展現(xiàn)的自信與協(xié)作之美，這便是“四位一體”學(xué)科美育課堂生態(tài)中“評(píng)價(jià)重構(gòu)”。孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。

科技賦能

美育與科技比翼雙飛

海淀區(qū)教委主任付海濤在會(huì)議上指出：“海淀是創(chuàng)新的高地，美育工作同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，支持學(xué)校利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段探索美育評(píng)價(jià)改革，鼓勵(lì)教師開展學(xué)校美育教學(xué)的實(shí)踐，讓美育在課堂中得到生動(dòng)體現(xiàn)。”

作為海淀區(qū)科技教育示范校，人航也成為學(xué)科美育的先行者，讓科技為美育賦能，科學(xué)與人文比翼雙飛、相得益彰。

海淀區(qū)人工智能教育應(yīng)用帶頭人趙琪旻老師，在八年級(jí)的信技課玩出了“硬核”新花樣。《計(jì)算校園“含綠量”——AI輔助遙感圖像量化分析》一課讓學(xué)生們直呼“新奇又有意義”。學(xué)生們化身“校園生態(tài)規(guī)劃師”，以遙感圖為“眼”，AI為“尺”，精準(zhǔn)測(cè)算人航的綠地率。從涂色標(biāo)記到AI測(cè)算“含綠量”，感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為像素理性認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生們讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后的生態(tài)守護(hù)，科技強(qiáng)與生態(tài)美的正向循環(huán)便在他們心中扎了根。

高二地理課堂，《稻香共生融山水，因地制宜美田園——青田稻魚共生的地理美學(xué)》一課上，王婧博老師借助AI創(chuàng)意實(shí)踐等數(shù)字化手段，引導(dǎo)學(xué)生從景觀美、生態(tài)美、發(fā)展美三個(gè)層次，感悟“青田稻魚共生系統(tǒng)”因地制宜的地理智慧，讀懂農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)的當(dāng)代價(jià)值。

科技，不再是冷冰冰的代碼，而成為發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的畫筆。

未來(lái)，學(xué)校還將持續(xù)探索與AI結(jié)合的數(shù)據(jù)追蹤，給學(xué)生畫像，以此衡量學(xué)生的成長(zhǎng)。

課比天大

打造“橫向融合+縱向貫通”的美育課堂

周建華校長(zhǎng)曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“課比天大。”人航能把美育玩出“天花板”級(jí)的高度，除了“三航”課程體系，離不開“橫向融合+縱向貫通”以美育融通五育的課程體系。

“橫向融合”：打破學(xué)科的“圍墻”

在這里，美育不是音樂美術(shù)老師的專利，而是所有學(xué)科老師的必修課。

初三政治課上，張夢(mèng)仙老師挖掘制度中的秩序美、價(jià)值美、人格美、和諧美，讓學(xué)生們感受到中國(guó)式民主的溫度與魅力，更在審美體驗(yàn)中增強(qiáng)政治認(rèn)同與制度自信。這正是以美立德的體現(xiàn)。

二年級(jí)勞動(dòng)課上，劉洪川老師帶領(lǐng)孩子們制作紙相框，將廢紙變成精美的藝術(shù)品。這激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的熱情，實(shí)現(xiàn)了以美促勞。

“縱向貫通”：螺旋上升的“階梯”

針對(duì)不同年齡段，人航設(shè)置了不同的美育目標(biāo)。

小學(xué)階段重在感知與浸潤(rùn)。比如小學(xué)的勞動(dòng)課，孩子們通過(guò)動(dòng)手剪、折、貼，直觀感知藝術(shù)的美，在玩中建立審美直覺。

初中階段重在理解與創(chuàng)造。初中的生物課，學(xué)生們既需要探究光合作用的奧秘，還要設(shè)計(jì)智能大棚。

高中階段重在批判與融通。高中的語(yǔ)文課《說(shuō)“木葉”》，老師則提出插圖能否改名這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

在這套體系支撐下，人航的老師們從知識(shí)學(xué)習(xí)、交流分享、學(xué)科實(shí)踐、專業(yè)寫作，再到認(rèn)識(shí)他人和自己，完成從教書匠到教育家的“五本迭代”進(jìn)階，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生命智慧，讓每一堂課都成為師生共同成長(zhǎng)的審美旅程。

從科技課堂的理性之美，到文科課堂的人文之美；從體育賽場(chǎng)的活力之美，到勞動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造之美，人航讓美無(wú)處不在、潤(rùn)物無(wú)聲，每一個(gè)孩子都在課堂中與美相遇、在美的滋養(yǎng)中健康成長(zhǎng)。

這，就是人航“以美育人、五育融合”的最美答案。

編輯 | 京教君

素材來(lái)源 | 人大附中航天城學(xué)校

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