廣東
如果你走進今天的一些大學課堂，可能會看到這樣一幅奇景：天花板上裝著攝像頭，學生被反復提醒“不管老師講什么，你都得抬頭看著他”。課間有專人巡查，課后有數據統(tǒng)計，哪些學生低頭了，哪些班級抬頭率高，全都一清二楚。大理大學甚至每天公布全校課堂“抬頭率”“前排就坐率”“到課率”的前三名，數據精確得像證券交易所的行情播報。而這一切的荒謬之處在于，我們似乎忘了，大學生是成年人，大學教育的初衷是培養(yǎng)獨立思考的人，而不是訓練一群朝著黑板齊刷刷抬頭的“向日葵”。當教育管理者把注意力全部放在學生的頭部角度上，這件事本身就充滿了黑色幽默。
更令人啼笑皆非的是，這種對“抬頭”的執(zhí)念，恰恰違背了基本的教育規(guī)律。腦科學的研究早已表明，即使是成年人，專注力的保持時間也不能超過30分鐘，而大學課堂動輒一兩個小時，學生注意力下滑本是常態(tài)，而非異常。
有學者指出，教師的互動節(jié)奏應當順應這種生理節(jié)律，通過環(huán)節(jié)切換來重新激活學生的關注。然而在“抬頭率”指標面前，這些常識統(tǒng)統(tǒng)讓位于簡單粗暴的頭部追蹤，仿佛只要眼睛對準了黑板，知識就會自動輸入大腦。殊不知，學生完全可以抬頭看著黑板，思緒卻早已飛到九霄云外。將頭部朝向與學習狀態(tài)簡單掛鉤，不僅折射出教育管理中過于表面化的傾向，更深刻地反映出當前教育評價體系中存在的異化現象。一個被攝像頭逼著抬頭的學生，和一個真正沉浸于思考的學生，兩者的本質區(qū)別，似乎已經被管理者刻意忽略了。
那么問題來了：大學生為什么不愿意抬頭？答案其實并不復雜。正如有評論所言，“大學生抬頭率不高，最直接的原因是課堂教學水平不令人滿意，每所大學都口耳相傳的各種‘水課’，一套PPT傳三代，學生不愿意到課、不愿意抬頭、不愿意坐在前排的根子，在于教師的上課精氣神不足。”而這背后，又源于大學對教師管理評估過分側重于科研堆砌，教師一邊被要求出高質量論文，一邊被要求課堂上有高抬頭率，兩邊都做不好，就只能在攝像頭下演一出雙向敷衍的戲碼。學生們心知肚明，這是一場心照不宣的表演，正如一位學生無奈感嘆的那樣：“大學感覺就是多了一個手機的高中生活。”當課堂從傳道授業(yè)的場所異化為頭部角度考核的流水線，教育的靈魂已經悄然出走。
最可悲的是，在這場游戲里，沒有人是贏家。南方人物周刊的報道《上課必須抬頭的大學里沒有人快樂》，題目本身就是一句沉痛的判決。任教于西南某高校的袁長庚感慨，如今的大學課堂不如從前他讀大學時活躍；做輔導員的朋友抱怨現在的管理方式更嚴密，他們卻無可奈何。學生吐槽學校管得嚴，輔導員嘆息學生的自理和自立能力下降，老師深感無力——三方都困在這張由指標編織的網里，誰也掙脫不開。正如錢旭紅院士在卸任華東師范大學校長時所說：“回望大學，教室里日漸下滑的抬頭率，正暗示著傳統(tǒng)的課堂教育走向了盡頭。”真正的好課，從來不需要抓抬頭率。知識本身的魅力、教學的智慧、師生之間的共鳴，才是讓一個人舍不得低頭的理由。與其用攝像頭制造被凝視的壓力，不如問問學生為什么不愿意抬頭，看看真實“抬頭率”高的課堂是什么樣子。教育最美的樣子，是潤物細無聲的感召，而不是一群人在教室里像向日葵一樣整齊劃一地轉動脖頸。
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