4月18日晚，“中學卓越俄語教師成長計劃”邀請了成都市洛帶中學俄語科組長劉佳賀老師給學員們帶來了一場題為“中俄語學習心理障礙與疏導(dǎo)方法”的精彩講座。

劉老師基于本校的三屆畢業(yè)班經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理了高中俄語生四類心理障礙成因，并針對性地提出了分層拆解、正向強化、趣味教學及過程可視化等實操策略，強調(diào)了共情與落地的疏導(dǎo)理念。

現(xiàn)將本次講座的核心要點分享如下，以饗讀者！

一、生源與教學現(xiàn)狀

劉佳賀老師結(jié)合自身在生源薄弱高中的教學實踐，分析了當前高中俄語教學的客觀挑戰(zhàn)：

1. 生源與教學環(huán)境特點

生源構(gòu)成與起點：學生多為零起點，從高一甚至高二才開始學習俄語，缺乏真實語言環(huán)境，且面臨高考提分的功利性目標。

2.教學進度與教材使用：受限于課時（每周約7節(jié)課+晚自習），通常僅能完成《大學俄語1》和《必修1》的教學，后續(xù)內(nèi)容需提煉知識點進行背誦，無法完整講授選修教材。

二、高中俄語學習常見心理障礙分析

針對生源薄弱校的普遍現(xiàn)象，會議將學生的心理障礙歸納為以下四類，并分析了具體成因：

1. 畏難退縮心理

表現(xiàn)與成因：約80%的學生存在此問題，表現(xiàn)為對字母、變格變位感到陌生，不敢開口。主要源于零起點鴻溝、初期挫敗感積累及與同學對比產(chǎn)生的焦慮。

2. 自卑焦慮心理

表現(xiàn)與成因：多見于中等生和學困生，表現(xiàn)為自我否定、害怕被嘲笑。主要源于單一的成績評價體系（唯分數(shù)論）、缺乏個性化關(guān)注以及錯誤的歸因（將失敗歸咎于天賦而非方法）。

3. 抵觸厭學心理

表現(xiàn)與成因：集中于學困生，表現(xiàn)為上課走神、拒背單詞。主要源于長期低效學習導(dǎo)致的知識漏洞堆積、課堂形式單一枯燥以及外部壓力過大。

4. 功利浮躁心理

表現(xiàn)與成因：多見于優(yōu)生和部分中等生，表現(xiàn)為急于刷題、忽視基礎(chǔ)。主要源于高考導(dǎo)向下的提分焦慮、急于求成的心態(tài)以及自我期待過高導(dǎo)致的成績波動恐慌。

三、心理障礙疏導(dǎo)的實操策略

針對上述四類心理障礙，會議提出了具體、可落地的教學與管理方法：

1. 針對畏難退縮：分層拆解與小目標突破

任務(wù)分層設(shè)計：將學習任務(wù)分為基礎(chǔ)層（掌握規(guī)則）、提高層（造句應(yīng)用）和拓展層（辨析易混詞），拒絕“一刀切”。

微目標與及時反饋：設(shè)定每日小目標（如背5個單詞），利用課前聽寫檢查，通過口頭表揚、貼紙獎勵及班級積分制積累成就感。

低難度提問設(shè)計：在課堂上設(shè)計簡單問題邀請學生回答，即使回答錯誤也給予耐心引導(dǎo)，保護學生的開口意愿。

2. 針對自卑焦慮：正向強化與個性化幫扶

具體化表揚：避免空泛鼓勵，針對具體進步（如多背了單詞、某道題做得好）進行及時肯定，讓學生感受到被關(guān)注。

一對一幫扶計劃：利用課后5分鐘或散步時間進行一對一輔導(dǎo)，針對不同層次學生制定個性化改進建議（如針對構(gòu)型填空差的建議）。

正確歸因引導(dǎo)：引導(dǎo)學生將成績差歸因于努力和方法，而非智力，強調(diào)“知識漏洞可補”。

3. 針對抵觸厭學：趣味教學與場景連接

課堂形式多樣化：利用希沃白板播放俄語動畫（如《三只小貓》）、開展單詞接龍游戲、情景對話表演等，打破枯燥的背誦模式。

生活化應(yīng)用：鼓勵學生在生活中使用俄語（如打招呼、請假），布置生活化作業(yè)（如用俄語介紹家人），并引入俄羅斯文化（美食、節(jié)日）激發(fā)興趣。

降低學習門檻：對學困生降低要求（如先會讀再會寫），只要認真完成即給予肯定，逐步建立信心。

4. 針對功利浮躁：過程可視化與長期激勵

學習過程記錄：要求學生建立積累本和錯題本，教師定期檢查并展示優(yōu)秀范例，讓學生直觀看到自己的進步。

正確看待成績波動：引導(dǎo)學生關(guān)注錯題背后的知識點，而非單次分數(shù)，強調(diào)高考是長期戰(zhàn)役。

長期激勵機制：設(shè)立“月度積累之星”等獎項，獎勵進步明顯的學生，而非僅獎勵高分學生。

四、心理疏導(dǎo)的注意事項與核心理念

最后強調(diào)了心理疏導(dǎo)工作的邊界與核心原則：

1. 實施原則與邊界

避免一刀切：建立“一人一冊”心理檔案，根據(jù)學生個體差異調(diào)整策略，高三階段按上線、踩線、未上線進行分層教學。

語言邊界與共情：嚴禁語言羞辱（如“你太笨了”），堅持疏導(dǎo)優(yōu)先于批評，通過共情（如散步聊天）建立信任關(guān)系。

家校聯(lián)動策略：建立家長群同步學生進步細節(jié)，指導(dǎo)家長關(guān)注過程而非分數(shù)；若親子關(guān)系緊張，需謹慎溝通或通過班主任轉(zhuǎn)達。

2. 核心理念

共情與落地并重：教師需站在學生角度理解其恐懼與沮喪，并將疏導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為具體的課堂動作和課后任務(wù)。

角色轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的心理引路人，確保心理通道暢通是知識流入的前提。

最后，劉老師跟學員們進行了互動，耐心解答了教師們關(guān)心的各類問題。

下期講座預(yù)告

講座時間

4月25日（周六）晚7：30-8：30

講座題目

《2026俄語高考閱讀理解、完形填空命題分析與AI命題實操》

講座人

邱左宇

成都棠湖外國語學校高中多語種備課組組長，四川外國語大學俄語專業(yè)學士 ，商務(wù)英語雙學位 ，俄語國家專業(yè)八級，俄語歐標c1級，俄羅斯莫斯科國立大學交換生，論文在2022年四川省多語種學科論文評選中獲評二等獎，指導(dǎo)學生在2025年四川省“用外語講好中國故事”系列活動中獲特等獎，在2023全國基礎(chǔ)教育階段多語種學科建設(shè)與教學發(fā)展研討會上做展示課，三屆高考班教學經(jīng)驗，高考俄語平均分120分，多年試題命制經(jīng)驗。

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