別再死盯老師和學生了！學校管理的真相，根本不是“管人”

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作者 | 陳黎明 ， 單位系江蘇省常熟市開元小學

你是不是也有過這樣的疲憊：

當班主任，從早盯到晚，盯早讀、盯作業、盯紀律，生怕哪一環出亂子，結果自己累得喘不過氣，學生該松懈還是松懈；

做教研組長、學校管理，天天盯著老師備課、聽課、寫材料，恨不得事事親自過目，可團隊依舊被動應付，沒半點內生動力。

很多人做教育管理，本能就奔著“管人”去：管考勤、管態度、管情緒、管言行，總覺得把人“看住、管住、管聽話”，工作就能順。

可現實偏偏很扎心：你越盯人，人越抵觸；你越管控，事越拖沓。

尤其在我們學校里，面對的是有思想的老師、有個性的孩子，硬管從來不是出路。

其實學校管理的本質，從來不是“管人”，而是把事理順、把規則立好，讓一切自動運轉起來。

死盯“人”的教育管理，只會越管越亂

在學校里，最累的管理者，往往是最愛“盯人”的那類。

有的班主任，課間不離班，自習守著坐，學生說句話要管，翻個書要管，恨不得把每個人的一舉一動都攥在手里。

一開始或許能鎮住場面，可時間一長，學生要么當面順從、背后敷衍，要么直接抵觸對抗，班級氛圍越來越壓抑。

有的學校管理，抓教學不抓方法，只抓“人”：老師必須坐班夠時長，備課筆記必須寫夠頁數，聽課必須湊夠次數，看似管得嚴，實則全是內耗。

老師把精力花在應付檢查上，哪還有心思琢磨課堂、關心學生？

為什么會這樣？

因為人，從來不是靠“管”能約束好的。

學生有叛逆心，老師有職業自尊，靠施壓、靠盯梢、靠說教，換來的只是表面服從，不是真心認同。

凡是停留在“管人”層面的教育管理，都逃不開三個困局：

管理者忙得團團轉，執行者累得沒方向；

工作看似沒停步，實則沒實效；

出了問題互相推諉，誰都不愿擔責。

教育不是工廠，師生不是流水線零件，靠管人撐起來的秩序，遲早會崩。

學校管理的核心：先把“事”設計明白，人自然跟得上

真正懂管理的教育人，早就不把力氣花在盯人上，而是沉下心設計事、理順事。

事捋順了，人不用催，自然會往對的方向走。

放到教育場景里，把事設計清楚，其實就抓四件事：目標明、標準清、責任準、獎懲實。

很多班級管不好，不是學生不行，是目標太模糊。

不說“你們要好好學習”，而是明確“早讀15分鐘背完這篇古詩文，全員過關”；

不說“衛生要搞好”，而是明確“黑板擦凈、桌椅對齊、地面無紙屑，值日生10分鐘內完成”。

目標具體，學生才知道該往哪使勁。

有的教研推不動，不是老師不負責，是標準太含糊。

不說“備好課就行”，而是明確“每節課要有學情分析、有互動設計、有當堂檢測”；

不說“好好教”，而是明確“學困生輔導要有記錄、課堂效率要達標”。

標準清晰，執行才不會走樣。

責任更要分到人，不搞“大家一起負責”。

班級里，學習有課代表、紀律有班委、衛生有專人；

學校里，教學有教研組長、德育有年級主任、活動有專項負責人。

人人都有自己的一攤事，就不會出現“人人有責，實則人人無責”的扯皮。

最后，干好干壞要有區別。

學生完成目標加積分，沒達標就補位整改；

老師工作出彩有認可，敷衍應付有提醒，不搞“一團和氣”，也不搞“刻意針對”。

學校管理，從來不是管著人做事，而是把事鋪好路，讓人順著路把事做好。

好的學校管理：讓人對“事”負責，不是對“你”負責

不少學校管理者，都陷入過一個誤區：

覺得中層事事請示、學生句句聽話，就是管理成功。

你拍板才敢動，你發話才去做，看似有權威，實則是團隊對你產生了病態依賴。

放在班級里，班主任事事親力親為，班委成了擺設，學生只會等指令，一旦班主任不在，班級立馬亂套；

放在學校里，管理者樣樣都管，老師沒了自主空間，只會被動執行，談何教學創新？

真正健康的學校管理，從來不是讓別人“怕你”，而是讓大家“怕事沒做好”。

當學生清楚：“這個小組的學習任務，是我牽頭負責，結果好壞和小組掛鉤”，不用你催，他會主動組織組員完成；

當老師明白：“這個班的教學質量、孩子成長，我是第一責任人”，不用你盯，他會用心打磨課堂、關心學生。

管理的關鍵，是把責任綁在“事”上，而不是綁在“人”上。

師生對事上心，對結果敬畏，遠比對你順從，更有意義。

學校管理高手，都在做這3件“不討喜”卻管用的事

能做好教育管理的人，都懂一個道理：不做老好人，要做明白人。

他們很少盯著人說教，反而在做這三件看似“反人性”，實則最落地的事。

第一件：丑話先說在前，規則立在開頭

帶班、管團隊，最怕一開始和稀泥，事后翻舊賬。

開學第一天就把班規講透，教研啟動就把要求說明，什么能做、什么不能做，做到什么程度算合格，全都擺上臺面。

不藏著掖著，不事后找茬，規則面前人人平等，反而少了無數矛盾。

第二件：用標準代替好惡，用實績代替感覺

不憑“我覺得你認真”就認可，不憑“我看你不順眼”就否定。

學生看成長變化，老師看教學實效，一切用事實說話，不搞人情偏袒，不憑主觀喜好。

公平，才是管理最硬的底氣。

第三件：關鍵節點盯緊，過程少瞎插手

不用盯著老師每一次備課、學生每一次作業，抓大放小就夠了。

班級抓月考、抓班會、抓關鍵習慣養成；

學校抓課堂質量、抓教研成果、抓學生成長關鍵節點。

過程不添亂，結果不放松，既給空間，也有底線。

做到這三點，你會發現：管理者不用疲于奔命，團隊反而更有秩序，教育教學也更有實效。

學校管理的最高境界：你不在，一切照樣轉

判斷一個學校管理者合不合格，有個最簡單的標準：

你離開崗位幾天，團隊會不會亂？

班主任出差一周，班級紀律渙散、作業拖沓、衛生一塌糊涂，不是你太重要，是你的管理全靠“人盯人”；

校長外出學習，學校教學停擺、活動混亂、工作脫節，不是你不可替代，是你沒建立起能自主運轉的系統。

真正厲害的管理，是慢慢“退到幕后”。

班級有成熟的班規、負責的班委，不用班主任守著，也能有序運轉；

學校有完善的制度、清晰的分工，不用校長盯著，也能穩步推進。

這不是放任不管，而是最高級的掌控。

低層次的學校管理，盯的是人頭，拼的是體力；

高層次的學校管理，盯的是機制，拼的是智慧。

教育的核心是育人，管理的核心是賦能。

你設計什么樣的目標，就會帶出什么樣的學風；

你立什么樣的規則，就會養出什么樣的團隊；

你建什么樣的系統，就會成就什么樣的教育。

別再執著于管人了，把精力放在理順事、立好規、建好機制上。

畢竟，好的學校管理，從來不是管住每一個人，而是讓每一個人，都能在清晰的軌道上，主動發光。

作者簡介

陳黎明

江蘇省常熟市開元小學黨支部書記、校長；多家媒體專欄作者、簽約作者；《人民教育》《中國教育報》等發表文章1000多篇次，出版多部專著，個人公眾號“黎明在線0520”日更一文。

縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）是完善公平優質的基礎教育體系的關鍵著力點，在教育強國建設和鄉村振興、新型城鎮化、人口高質量發展中承擔著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯合印發《縣域普通高中振興行動計劃》。2026年，中央一號文件再次強調“實施縣域普通高中發展提升行動計劃”，明確要求推進城鄉學校共同體建設，推動城鄉學校在線共享優質課堂。

政策紅利持續釋放，縣域高中振興迎來歷史性發展機遇，但當前縣中發展仍面臨資源配置不均衡、師資專業能力待提升、拔尖學生培養體系不完善、教研協同性不足、數字化教學落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點，且政策落地缺乏系統化專業支撐、縣域高中間尚未形成有效協同發展機制?；诖?，校長智庫教育研究院發起“縣域高中高質量發展聯盟”，旨在搭建“共建共享、協同發展”的縣中發展共同體，通過領航校引領、共建校共進、培育校提質的三級聯動機制，實現縣域高中整體躍升。其中，領航校全國限額招募 15—20 所，作為本服務體系核心指導校與標桿校；同步設立培育校、共建校兩級聯盟校，形成 “領航校標桿引領、共建校協同提質、培育校重點培育”的三層次協同發展格局，整合拔尖學生培優、師資賦能成長、薄弱學科對點幫扶、名校結對共建、縣域高中共同體建設、AI 精準教學支持、品牌成果彰顯七大服務體系，助力學校精準選擇、高效落地、長效提質。

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作者丨陳黎明

編輯丨智庫君

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