人機協同如何更好服務學生成長

北京市第十二中學將傳統顯微鏡與智能終端結合，開展科學實踐課程。學校供圖

青島幼兒師范高等�？茖W校信息安全技術應用專業學生在數字安全運營中心開展安全實訓。學校供圖

　　當前人工智能深度融入教育場景，日益成為學習生態中不可或缺的有機組成部分。面對這一趨勢，如何避免技術應用流于形式，真正讓數智技術服務于學生的成長？

　　人機協同的本質是“人為主導、機為輔助”的雙向賦能，在實踐中，需要確立學生作為探究主體、教師作為設計引領者、技術作為認知伙伴的三元協同關系。即教師根據學生需求設計任務，技術提供精準支撐，學生在探究中生成新需求，反向推動教師調整設計與技術優化服務，三者形成閉環，最終實現“以學生成長為圓心”的協同育人。

　　1 讓AI成為學生思維碰撞的“腳手架”

　　學生批判性思維與深度思考能力的養成，必須經歷從“被動接受”到“主動探求”的思維進階。AI能幫助學生拓展認知邊界、具象思維過程、提供實時反饋，引導學生跨越認知障礙，掌握自主思考的方法。

　　學校一名語文教師在《祝�！芬徽n的教學中以“AI生成圖像”為突破口，設計了“質疑—精讀—共創”的三階教學活動，充分展現了AI作為思維“腳手架”的支撐作用。

　　在認知起點制造沖突，激發深度閱讀的內在動力。教師讓學生使用AI生成祥林嫂的畫像。學生發現AI雖然能夠畫出其佝僂的身形，卻無法準確表現“眼珠間或一輪”的麻木眼神，甚至將“破碗”畫成了不銹鋼材質，這些與文本細節的顯著差異，激發了學生帶著“找碴兒”心態回歸文本、主動探尋細節的強烈興趣。

　　在理解過程中提供對比框架，幫助把握文本深層結構。教師引導學生利用AI快速提取敘事大綱，并與學生自己梳理的提綱進行對比。學生發現：AI生成的大綱以時間為序，而原文卻是將“被逐乞討、死于祝�！鼻楣澢爸�，這樣的敘事安排，強化了故事的悲劇氛圍，幫助學生理解作者“倒序”手法對人物悲劇氛圍的烘托作用。

　　在遷移環節創設對話情境，促進批判性思維的提升。借用AI寫作修改的優勢，向AI提問“假如你是作品中的‘我’，會怎樣做？”根據AI提供的答案，結合課后作業，撰寫修改寫作。這個過程反映出人與機之間的深層互動，借此提升學生的批判性思維以及遷移創新能力。

　　2 讓AI成為學生探究學習的“協作者”

　　傳統課堂常因時間、工具和資源的限制，難以讓學生親歷完整的探究過程。AI能快速處理復雜數據、模擬實驗過程，并回應開放性的追問，幫助學生提高探究質量，讓學生成為真正的探究者。

　　在數學課“斐波那契數列”探究課上，這一優勢得到充分體現。教師首先呈現經典的“兔子繁殖問題”，當學生面對“第100個月有多少對兔子”這一挑戰時，教師并未直接給出通項公式，而是在梳理研究方法后，讓學生分組借助AI展開自主探究。這一過程呈現出多樣化的協作路徑：

　　一個小組從圖像直覺出發，指令AI生成斐波那契數列的散點圖并進行函數擬合。他們發現，盡管指數函數能夠近似擬合數列的增長趨勢，但始終存在誤差。這一探索過程讓學生直觀理解了“擬合”與“精確公式”的本質區別，并自然產生了新的思考：精確的通項公式應該如何尋找？

　　另一個小組選擇直接向AI詢問通項公式，但面對AI給出的復雜表達式，大多數學生陷入困惑。在教師引導下，他們繼續追問：“這個公式是如何推導出來的？”盡管AI給出了推導過程，多數學生仍難以完全理解。當一位有競賽基礎的學生用課堂學過的“特征根法”成功解釋AI給出的推導過程時，學生們恍然大悟：原來AI的回復中，隱藏著已學過的數學思想。在這一過程中，AI不再是提供標準答案的“權威”，而是激發更深層次數學思考的“協作者”。

　　3 讓AI成為解決真實問題的“賦能者”

　　教育的重要使命是讓學生能夠應對真實世界的復雜挑戰。這要求學習必須打破學科壁壘，與生活和社會緊密相連。AI能提供專業級的分析工具、連接廣袤的知識網絡，幫助學生在解決真實問題的過程中實現跨學科素養的融合與提升。

　　學校的“樂學公園”項目即是這一理念的縮影。一名學生利用生物課所學的“樣線法”，在公園進行了持續4個月的鳥類觀測。在此過程中，觀測儀器幫她精準記錄，中國觀鳥記錄中心的平臺讓她的數據成為有價值的科研樣本。技術賦能她從一個愛好者蛻變成“小科學家”。

　　與此同時，其他學生帶領的土壤改良小組，面對公園土壤板結的真實問題，運用地理、生物、化學知識，設計并實施了包括種植綠肥、投放自制“蚯蚓塔”、培養分解菌種等一系列生態改良方案。在此過程中，他們利用數字化設計工具制作雨水收集裝置，運用數據分析軟件處理土壤樣本信息。技術工具成為學生探索世界、解決問題的“賦能者”，讓他們在真實的項目中體驗完整的科研流程，收獲解決問題的成就感。

　　《祝福》一課中，AI畫像與原文的差異激發了學生的質疑精神。數學課上，“如何計算兔子數量”的困境引發了深度探究�！皹穼W公園”中，土壤改良和鳥類保護等真實生態問題催生了持續研究。這些探索是教師借助人工智能技術將抽象知識轉化為學生可感知、可探究的真實情境，讓學習從“要我學”轉變為“我要學”，使學生真正成為問題的發現者和解決者。

　　此外，在這一過程中，數字技術提供的資源智適化，為每個學生獲得最適合的學習提供支持。學校還將智能評價融入學習全過程。正是這樣的個性化學習，逐步在成就每個學生的“多元成長”。

　　人機協同的終極目標，是讓技術更好地服務于教育的本質——培養全面發展的人。我們構建的“師—生—機”學習共同體將學生本位貫穿人機協同的全過程，讓每個學生都能在智能時代的教育生態中，實現自己的個性化成長、全面化發展。

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《中國教育報》2026年04月28日 第04版

作者：管杰