教師悅讀成長計劃｜ 孫殿勤：差距——讀《教育的力量》有感

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 王利媛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省臨沂市沂南縣蒲汪鎮大王莊初級中學教師 孫殿勤

《教育的力量》是在我的教育書籍 “寶庫” 中發現的，是李鎮西博士主編的�？吹嚼铈偽鞯拿直阆竦玫搅吮ＷC似的——我現在正在成系列的閱讀李鎮西博士的著作，并訂閱了他的公眾號《鎮西茶館》，尋找幸福教育的答案。

《教育的力量》匯集了李鎮西、魏書生、高金英等國內教育名家，就如何轉化“后進生”問題進行專項研究，并給出了切實的解決之道。

在《如何善待后進生》的文章里，李鎮西對 “后進生” 的叫法、概念變化進行了梳理，并對這個詞進行了界定，對轉化 “后進生” 給出了明確的方法 —— 那就是一定要在愛的基礎上，喚醒這些孩子向上的信心，再就是要創造良好的集體輿論與氛圍，允許這樣學生不斷反復。

“問題孩子”（暫時這樣稱呼吧），形成的原因是非常復雜，轉化起來也不可能一蹴而就，允許孩子出現反復甚至出現更“差”行為，但老師的關心與愛是不變的，是改變“問題孩子”的基礎，如果沒有了關心與愛，也就失去轉化的最基本的著力點。當然在這個過程，表揚鼓勵的作用肯定不能忽略，要發現孩子的閃光點并發揚擴大，使之成為孩子在以后成功前進路上不竭的動力。

李鎮西博士的“報喜單”及時向家長匯報孩子的點滴進步的做法令人印象深刻，即時刻關注“問題孩子”，當這些孩子有了進步的表現或者閃光點及時記錄并匯總，隔一段時間便以“喜報”的形式給家長報喜，吸引家長參與到“后進生”的轉化過程當中來，形成家校共建共促的局面。當然，這些孩子轉化的過程并非一帆風順，要給他們一個“過渡期”，可以暫時降低某方面的要求，學習知識可以降低難度，一旦孩子認真完成，必須予以表揚甚至獎勵（物質方面的獎勵，可以讓家長獎勵，一來家長很樂意，二來老師也可以不用掏錢，一舉兩得，何樂而不為）。

李鎮西博士在這篇文章的字里行間，改變“后進生”的心情可謂拳拳。

魏書生老師在《教給后進生自學語文的方法》一文中，先是分析總結了后進生語文學習“等、動手不動腦、陪坐、不知語文為何物、制定學習計劃的能力差、缺乏起碼的學習習慣”等六種不足，并針對這六種不足一一提出改變的策略。這些總結分析及其策略方法，雖然時間過去三四十年了（根據文章內容的時間推算），即使語文的一些教學內容發生了變化，有的是顛覆性的變化，但是魏老師提出的方法及策略，最重要是他對學生的關愛之情實在是值得我們后輩（同為語文老師）認真研究，認真思考，這些方法和態度應該被我們奉為 “圭臬”，在轉化“后進生”的路上熠熠生輝。

《教育的力量》中高金英等名師分享的轉化“后進生”的故事非常的生動，非常的翔實，雖然有一定的年代之差，就像我在上面所說的那樣，他們對學生的愛，認真做教育的精神，非常值得我們學習。

“問題的孩子出自問題的家庭”，有時候，會拿這句話來搪塞在轉化“后進生”方面的不足，但是像李鎮西、魏書生等教育家，他們由轉化問題的孩子，帶動家庭的轉變，進而帶動社會的發展、改變，這也許就是教育專家和一般老師的差距吧。

也許只有奮勇向前，不斷地學習，才能不斷前進。

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