因為3句話，這位青年教師快速走出新手期

它們分別關于方向、步履與根基，共同勾勒出一幅專業成長圖景……

來源 | 中國教師報

作者 | 黎亞琴

湖北省武漢市光谷第十八小學

每當被問及如何成長為一名成熟教師時，我都會想起三句話，正是這三句話照亮和塑造了今天的我。

“將個人成長嵌進學校發展脈絡里”

“你要將個人成長嵌進學校發展的脈絡里�！�2007年，初登講臺的我聽到老校長的這句寄語時，內心是不解的。個人成長不應是自己奮發圖強嗎？然而，學校的“青藍工程”不由分說地將我推進一場全方位的素養錘煉：手寫教案、軟硬筆書法考級、讀書沙龍、朗讀考核……我像一個被上緊發條的“學徒”，按部就班地完成每一項“規定動作”。

不解歸不解，行動上卻未敢懈怠。我不僅完成了學校的“共性”要求，還自發向“個性”的極致邁進：先考取普通話一級乙等，再參加測試員培訓，最終躋身武漢市語言文字朗誦藝術團。未曾想，正是這些夜以繼日的積累，正默默夯實著我職業素養的地基。

關鍵的考驗來了。2009年，工作僅兩年的我意外地從校級、區級一路晉級，代表學校參加武漢市教師五項技能大賽。那是一項涵蓋教學設計、演示、反思、案例分析、師德演講與綜合展示的全面較量，對手多是經驗豐富的骨干教師。不可思議的是，我最終以一等獎的成績站上了領獎臺。

賽后復盤，我恍然大悟：獲獎教案的框架源自無數次手寫教案磨出的規范與嚴謹，現場答辯的從容受益于讀書沙龍中積淀的理念與思辨，綜合展示環節打動評委的感染力則脫胎于朗誦團中淬煉出的語言表現力。更重要的是，決賽時學校里那些看著我成長的老教師為我量身定制了展示方案。那一刻，我真切地觸摸到了“傳承”的溫度。

這次“意外”的成功也讓我明白，學校絕非個人發展的束縛或背景板，而是一片肥沃的實踐土壤和有力的支撐系統。學校的發展愿景中，必然包含著對教師隊伍成長的深切期許與資源傾斜。個人與學校實則是命運相系的共同體，青年教師若能將自我的“小齒輪”主動咬合在學校發展的“大齒輪”上，便能借力抵達單打獨斗難以企及的遠方。

“功夫做在平時，10年后你再看”

如果說第一句話讓我找到了方向，那么我的教學師傅贈予我的那句話——“功夫做在平時，10年后你再看”，則教會了我行走的姿態。

當時23歲的我面對10年這個漫長的刻度，感到的是一種近乎沉重的囑托，但我選擇相信。于是，我將發展目標拆解成微小的日常行動：“海量”聽課，不僅聽師傅的，還自費赴外地追慕名師風采；每上完或聽完一節課，必定沉下心來整理實錄，仔細揣摩每一個環節的“為什么”；堅持寫教學札記，隨時記錄課堂火花和學生故事……

然而，成長從來不會一路坦途。2008年，我第一次參加區優質課競賽，自以為準備充分，卻因課堂生成處理稚嫩而折戟，僅獲第四名。失敗的滋味如鯁在喉，但我沒有沉溺于沮喪，而是將這次失利視為一劑清醒劑。我沉入更深的日常：更細致備課，更虛心求教，更勇敢承擔公開課。之后，我一舉奪得市賽一等獎，托舉我的正是日復一日的教案修改、課堂實踐與反思重構。

而我當時遇到的更嚴峻挑戰來自職業初期的信任危機。那時，我剛從一位廣受贊譽的市百優班主任手中接下自己人生中的第一個班。家長的對比與質疑化作了巨大的壓力，讓我在無數深夜崩潰。為了贏得信任，我堅持每周為班上33個孩子親手撰寫個性化評語，與家長進行細致溝通。那些如今已然泛黃的評語紙片，見證了一個年輕教師在巨大壓力下的笨拙努力。最終，班級平穩過渡。

這段經歷讓我深刻體悟到，真正的“穩”不是從不跌倒，而是能夠憑借平日練就的“核心力量”牢牢扎根。我也因此真正懂得師傅叮囑的珍貴：將所有“功夫”投注在平時，投注在那些看不見的根須生長處，在未來的某個時刻，你終會看到枝繁葉茂的景象。

“前5年站穩了，你的根就扎下了”

工作的前5年，是職業習慣的塑形期、專業品格的奠基期，更是堅韌心性的鍛造期�！扒�5年站穩了，你的根就扎下了。”在我職業生涯的起點，學校分管教學的副校長用這句話為我畫下了一道關鍵的成長基線。

于是，我努力在登上講臺后的5年里養成一系列受益終身的“習慣”：向身邊每一位前輩學習，在每節課后進行反思，關注教育政策與學校發展重點并思考如何對接自己的教學，用文字表達對教育的理解。久而久之，這些習慣便內化為一種近乎本能的“專業直覺”。

回望自己的“第一個5年”，正是在緊跟學校步伐、汲取團隊養分、踏實做好每件小事的過程中，我從一個茫然無措的新手逐漸成長為一名能站穩講臺、贏得認可的“武漢市優秀青年教師”。也正是職業生涯前5年扎下的“根”，為我后續的成長提供了持續的動力，讓我得以在第二個5年邁向區學科帶頭人，在以后的每一個5年持續精進。

如今，面對年輕的同行，我總會分享這三句話背后的故事。它們分別關于方向、步履與根基，共同勾勒出一幅專業成長圖景，讓我能夠不再焦慮于一時一地的得失，而是專注于自己的發展，時間最終會將那些沉默的堅持沉淀成深厚的專業力量與成長智慧。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）