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教研活動是基礎教育質量提升的重要支撐，也是教師專業(yè)成長的核心路徑。然而，在當下的教研實踐中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：教研活動流于形式、研討內容脫離實際、教師參與熱情不高、教研成果難以落地。這些問題歸根結底在于我們沒有回答好一個根本性問題——教研究竟應該“研”什么？

回答這個問題，需要回歸教研的本源。教研的出發(fā)點和落腳點應當是教育教學實踐，是課堂中的真實問題，是教師手中的教材與教法，是學生成長中的困惑與需求。基于此，基礎教育學校的教研應當從課堂、教材、方法、問題、評價、學情六個維度展開，構建一個系統(tǒng)完整、扎根實踐的教研體系。

一、研“課堂”：把真實問題研在教室里

課堂是教研的起點，也是終點。離開了課堂這一主陣地，教研就會成為無源之水、無本之木。研課堂的核心在于聚焦常態(tài)課中的“真問題”，而不是刻意準備的“表演課”。

常態(tài)課中存在大量值得深研的問題。比如，一節(jié)課四十分鐘，哪些環(huán)節(jié)是必要的，哪些是冗余的？如何精簡教學流程，把更多時間還給學生的思考與練習？再如，課堂上學生走神、參與度低，問題出在哪里？是問題設計缺乏思維含量，還是師生互動流于形式？這些問題看似細小，卻是決定課堂效益的關鍵因素。

研課堂還應當關注重難點的突破策略。同樣的知識點，有的老師講一遍學生就懂了，有的講三遍學生還是懵的，差異就在于方法的精當與否。教研組可以圍繞某一節(jié)課的重難點，集體研討例題選擇、問題設計、分層練習的具體方案，讓教研成果直接服務于下一節(jié)課的教學。

二、研“教材”：把課標吃透，把教材用活

教材是教學的基本依據(jù)，但“用教材”不等于“教教材”。研教材的核心任務是吃透課程標準、理清教材邏輯、實現(xiàn)創(chuàng)造性使用。

吃透課標，意味著教師不僅要明白“教什么”，更要理解“為什么教”以及“教到什么程度”。很多教師在教學中把握不好深淺度，要么過度拔高讓學生望而生畏，要么淺嘗輒止達不到課標要求，根子就在于對課標研究不夠。教研活動應當組織教師逐字逐句研讀課標中的學業(yè)質量描述，結合教材內容明確每一節(jié)課的教學邊界。

把教材用活，則要求教師超越“照本宣科”的層面，實現(xiàn)教學內容的生活化、本土化和綜合化。語文課中的寫作訓練，能否結合校園里的花草樹木？數(shù)學課中的統(tǒng)計知識，能否用于分析班級同學的愛好分布？鄉(xiāng)土資源的引入、跨學科主題的設計，都能讓教材“活”起來，讓學生在熟悉的情境中建構知識

三、研“方法”：少講理論，多練可復制的策略

基層教師最反感的是空對空的理論宣講，最需要的是拿來就能用的實用策略。研方法應當秉持“干貨導向”，聚焦可復制、可遷移的教學技巧。

課堂組織方法值得重點研究。小組合作什么時候用、怎么分組、任務如何設計，情境教學如何創(chuàng)設、如何避免“為情境而情境”，這些問題都需要通過課例研磨形成清晰的操作指南。教學細節(jié)也大有文章可做，板書如何設計更清晰、課堂評價語如何從“真好”走向具體、作業(yè)批改如何提高效率、學困生如何高效輔導——這些“小妙招”往往最能解決教師的實際困擾。

值得注意的是，研方法不等于排斥教育理論，而是要避免“坐而論道”。好的教研應當把理論轉化為可操作的策略，讓教師在“怎么做”的體驗中理解“為什么這么做”的道理。

四、研“問題”：立足校本痛點，構建問題導向型教研

教研的價值在于解決問題。一個有效的教研體系，應當圍繞三類核心問題展開：班級管理中的共性問題、教學質量中的突出問題、教師成長中的關鍵問題。

班級管理與課堂紀律是很多教師尤其是青年教師的痛點。課堂紀律混亂的根源在哪里？是規(guī)則不明確，還是執(zhí)行不到位？是教學設計缺乏吸引力，還是師生關系出了問題？教研活動應當組織教師分享典型案例，集體診斷問題成因，探索科學有效的管理策略。

教學質量問題則更加直接。考試中的失分點集中在哪些題型上？復習效率如何提升？知識點如何確保落實？這些問題需要教研組基于數(shù)據(jù)進行分析，找到薄弱環(huán)節(jié)，制定精準改進方案。教師成長問題同樣不容忽視，青年教師需要課堂規(guī)范的引導，老教師可能面臨職業(yè)瓶頸的突破，不同發(fā)展階段的教師需要差異化的教研支持。

五、研“評價”：完善評價體系，發(fā)揮以評促學促教功能

評價是教學閉環(huán)中的關鍵一環(huán)，也是當前教研中相對薄弱的領域。研評價要著力解決三個層面的問題。

課堂即時評價需要從籠統(tǒng)走向精準。“你真棒”式的評價語無法讓學生知道自己棒在哪里，也無法指引下一步努力的方向。教研可以組織教師研磨評價語言，學習如何針對學生的具體表現(xiàn)給出建設性反饋。作業(yè)與考試評價則需要更科學的設計，什么樣的作業(yè)能真實檢測學習效果，什么樣的單元檢測題能準確診斷知識漏洞，這些都需要集體研討。多元評價體系的探索同樣值得重視，過程性評價與終結性評價如何結合，學生的品德修養(yǎng)、合作能力、創(chuàng)新意識如何納入評價視野，這些都是研評價的重要內容。

六、研“學情”：深耕學情調研，筑牢教學根基

教學的本質是幫助學生從“不會”到“會”。要做到這一點，前提是準確把握學生的“起點”在哪里。研學情的核心是掌握學情調研的方法與學情數(shù)據(jù)的運用。

課前預習反饋、課堂即時檢測、課后作業(yè)分析、階段性學情診斷，這些都是獲取學情信息的重要渠道。教研活動可以分享各自使用的預習單、檢測題，交流從作業(yè)中讀出了哪些學情信息。更為關鍵的是，學情數(shù)據(jù)不能止于“收集”，更要用于“改進”。教研組應當基于學情分析，共同調整教學策略：哪些內容學生已經掌握了可以略講，哪些內容還存在普遍困難需要強化，哪些學生需要額外的幫扶——做到“以學情定教法、以學情調進度”。

教研的六個維度并非彼此孤立，而是相互關聯(lián)、層層遞進的有機整體。學情是教學的起點，教材、課標是教學的依據(jù)，課堂是教學的主陣地，方法是教學的工具，評價是教學的反饋，問題則是教研的驅動。六個維度共同構成了一個“以學定教、以研促教”的完整閉環(huán)。

當我們回歸教研的本源，把目光投向課堂、投向學生、投向真實的教學問題時，教研就不再是一種負擔，而成為教師專業(yè)成長的階梯、教學質量提升的引擎。這或許就是“教研研什么”這一問題的最終答案。

縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）是完善公平優(yōu)質的基礎教育體系的關鍵著力點，在教育強國建設和鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、人口高質量發(fā)展中承擔著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動計劃》。2026年，中央一號文件再次強調“實施縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃”，明確要求推進城鄉(xiāng)學校共同體建設，推動城鄉(xiāng)學校在線共享優(yōu)質課堂。

政策紅利持續(xù)釋放，縣域高中振興迎來歷史性發(fā)展機遇，但當前縣中發(fā)展仍面臨資源配置不均衡、師資專業(yè)能力待提升、拔尖學生培養(yǎng)體系不完善、教研協(xié)同性不足、數(shù)字化教學落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點，且政策落地缺乏系統(tǒng)化專業(yè)支撐、縣域高中間尚未形成有效協(xié)同發(fā)展機制。基于此，校長智庫教育研究院發(fā)起“縣域高中高質量發(fā)展聯(lián)盟”，旨在搭建“共建共享、協(xié)同發(fā)展”的縣中發(fā)展共同體，通過領航校引領、共建校共進、培育校提質的三級聯(lián)動機制，實現(xiàn)縣域高中整體躍升。其中，領航校全國限額招募 15—20 所，作為本服務體系核心指導校與標桿校；同步設立培育校、共建校兩級聯(lián)盟校，形成 “領航校標桿引領、共建校協(xié)同提質、培育校重點培育”的三層次協(xié)同發(fā)展格局，整合拔尖學生培優(yōu)、師資賦能成長、薄弱學科對點幫扶、名校結對共建、縣域高中共同體建設、AI 精準教學支持、品牌成果彰顯七大服務體系，助力學校精準選擇、高效落地、長效提質。

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來源丨文言安心

編輯丨智庫君

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