六條邏輯主線替代四個大概念，反映了怎樣的理念？ | 高中課標修訂解讀⑥

2025年10月，教育部正式印發《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》，這也是普通高中信息科技課程標準時隔五年后又一次修訂。

為幫助一線教師深入理解課程標準修訂以及就信息科技課程教學中一些話題進行交流，特邀首都師范大學信息工程學院唐曉嵐副教授與北京市東城區教育科學研究院研修員魏寧展開深度對話。點擊查看完整版對話：

本文聚焦 信息科技課程的邏輯主線。

唐曉嵐

博士，首都師范大學信息工程學院副教授，人工智能（師范）專業負責人，教育部義務教育信息科技課程教學指南編寫組核心成員，國家教材重點研究基地（中小學信息科技教材研究）兼職研究員，中國教育學會中小學信息技術教育專委會理事，中國計算機學會教育專委會執行委員，“國培計劃”教育部中小學骨干教師遠程培訓項目課程專家，哈佛大學訪問學者。關注中小學信息科技和人工智能教育，主持國家和北京市自然科學基金等項目。

魏寧

北京市東城區教育科學研究院研修員，《中國信息技術教育》雜志特約撰稿人/專欄作者。

魏寧：2025年10月，教育部正式印發《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》（以下簡稱《日常修訂版》），這也是普通高中信息科技課程標準時隔五年后又一次修訂。今天很高興和唐教授一起就高中信息科技課標修訂，以及信息科技課程教學中的一些話題進行交流。首先想請教唐教授的是，這次課標的修訂名為“日常修訂”，在您看來有著怎樣的背景？

唐曉嵐：我想大家都注意到了，這次高中信息科技課程標準的修訂版本是“日常修訂版”，正如字面的含義，它并不是對課標的“大修”，而像是“打補丁”，是在《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》的基礎上進行補充完善，使課程標準更加契合時代需求，以適應國家育人方向的新要求、技術發展迭代的新變化。

魏寧：這次的《日常修訂版》，最明顯的一個變化，就是課程名稱從原來的“信息技術”改為“信息科技”。其實這個變化也在意料之中，因為義務教育階段的課程名稱已確定為“信息科技”，現在高中課程名稱的改變，也實現了從小學到高中課程名稱的統一。

唐曉嵐：是的，課程名稱的改變是這次《日常修訂版》最外顯的特征。首先，它體現了高中和義務教育階段課程的一脈相承，從小學到高中，課程的內容要連貫起來。其次，從課程理念上來說，如果是信息技術課，在實施的時候會更多地落位在技術操作上，而作為信息科技課，會更多地重視算法等科學性內容，更關注學生思維的發展。

魏寧：在這次《日常修訂版》的“課程結構”部分，用六條邏輯主線，也就是數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能，替代了原來的數據、算法、信息系統、信息社會四個大概念的表述，這個變化反映了怎樣的理念？

唐曉嵐：這體現出了信息科技學科與其他學科不同的地方。當我們用大概念的時候，意味著它有一個明確的定義和性質，就像數學里面的三角形、正方形一類的概念。但是在信息科技學科里，像數據、算法、人工智能等，本身不太好去下一個明確的定義，業界也缺乏廣泛的共識。另外，在信息科技學科教學中，我們更希望學生利用信息科技工具去解決問題，而不是把精力放在基于概念的理論學習上，甚至去追求哪個概念更完整、更準確，這就失去了課程的本來意義。

而邏輯主線所強調的內容，是貫穿在各個學段、年級中的，這也要求一線教師要加強小學、初中、高中的課程內容銜接。

以人工智能為例，在小學一、二年級“信息交流與分享”“信息隱私與安全”模塊中，通過使用人工智能工具拍照、處理圖片和辨別真偽，讓學生對人工智能有一個初步的了解。四年級和五年級分別是“數據與編碼”“身邊的算法”模塊，這兩個模塊和人工智能關系密切，因為數據和算法本身都是人工智能的基礎要素，通過學習，學生會對人工智能有進一步的了解。特別是近幾年，隨著生成式人工智能的出現，這部分內容也會與時俱進，如在我參與編寫的《義務教育信息科技課程教學指南》中，小學四年級加入了“人工智能耀未來”這個板塊，里面包括了“大數據助力智能”“生成式人工智能”“應對智能新挑戰”等內容，以體現大數據在人工智能中的作用，以及生成式人工智能存在的問題及其應對措施等。六年級的“過程與控制”模塊，則會涉及生活中大量的智能感知、控制場景，包括人臉識別的過程等。到了初中，在七、八年級的互聯網、物聯網等內容中，會有大量的人工智能應用，同時人工智能技術也為互聯網、物聯網進一步賦能，如“智慧的物聯網”。而九年級的內容模塊是“人工智能與智慧社會”，其定位就是以人工智能技術為主。

通過上面對義務教育階段人工智能邏輯主線的梳理，可以清晰地看到，人工智能這條邏輯主線是如何貫穿在一年級到九年級的課程內容中的，并且在不斷螺旋上升。到了高中階段，人工智能現在也成了課程的邏輯主線之一，相應地，在必修模塊1、模塊2以及選修模塊中，都有明確的體現。

其他幾條邏輯主線也是同樣的情況，隨著學生年齡的增長，對相關領域有了更深刻的認識，課程內容從小學階段以體驗為主，到初中階段對原理的初步了解，并嘗試進行問題解決，再到高中階段，開展大一點的項目實踐，體現出了小學、初中、高中之間的銜接和貫通。

魏寧：您剛才談到了作為課程的邏輯主線從小學到高中的進階，那么在教學內容上，是否做到了不同學段間避免重復？

唐曉嵐：這次的《日常修訂版》，注意到了不同學段有可能重復的問題。特別是原來高中課程里面的一些內容，在2022年義務教育課標修訂的時候前置了，那么這次的日常修訂就有所調整。例如，搭建一個簡易的小型互聯網絡環境，在初中階段“互聯網應用與創新”模塊有所涉及，因此在高中階段就會適當減少。

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第8期

引用請注明參考文獻：

唐曉嵐，魏寧.信息科技課程面面觀——從課標日常修訂說起[J].中國信息技術教育，2026（08）：4-12.

《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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