在文字的星河中，

閱讀是星辰的微光，

寫作是筆尖的星火。

讀寫共生，如雙翼展翅，

帶我們穿越想象的邊界，

以情感為筆，書寫心靈的詩篇。

為進一步提高學校教師隊伍的專業素養和教學能力，夯實教師駕馭課堂教學的基本功，5月12日上午，息縣第九小學舉行第十一周語文專題教研活動。

精彩瞬間

此次教研活動由孟瑋老師做了題為《讀寫共生 創意表達 ——高年級“文學閱讀與創意表達任務群”內涵解讀與教學實踐》的專題講座。

孟瑋老師的講座主要分為三個部分。第一部分 理論基石：文學閱讀與創意表達的教學依據；第二部分 課例實操：結合教材目錄，理論落地課堂；第三部分 教學實施建議與總結。

首先，孟瑋老師結合部編版五六年級的教材為依據，讓我們了解了文體豐富的進階，看到了教材都在為高段文學閱讀搭建完整體系，也為創意表達鋪設了循序漸進的階梯。但也指出在日常教學中我們普遍面臨的痛點。

第一，閱讀教學停留在內容概括+中心提煉的淺層階段，缺少專業的文本細讀，沒能把文學語言的魅力、文本的表達秘妙，真正教給學生，導致學生“讀不懂深意、品不出韻味”；

第二，寫作教學與閱讀完全割裂，創意表達變成了機械的套路仿寫，學生的習作沒有真實情感的流露，也沒有個性化的表達，淪為“千篇一律”的模板作文。

孟瑋老師以語文課程標準和核心素養為理論依據，緊扣教材目錄中的典型課文，用“理論+課堂實操”的方式，和大家共同探討兩個核心問題：如何通過深度文學閱讀，為創意表達筑牢根基；如何依托文本支架，讓創意表達真實、鮮活、有個性，真正實現“以讀帶寫、以寫促讀”的讀寫共生。

孟瑋老師總結了四條核心教學原則：

1. 文體適配原則：散文品語言、學抒情，小說析人物、析環境，文言悟凝練、悟留白，民俗學章法、學結構，針對不同文體采用不同的教學方法，不搞“一刀切”“一鍋煮”；

2. 精準聚焦原則：每篇課文只抓1個核心讀寫點，不貪多求全，不面面俱到，集中力量突破一個重點，保證教學的深度，讓學生真正學懂、學會、會用；

3. 階梯訓練原則：遵循學生的認知規律，設計“課堂片段練筆→短篇創作→創意創編”的梯度任務，兼顧不同層次學生的需求，讓學困生能完成基礎練習，優等生能實現創意提升；

4. 真實表達原則：鼓勵真情實感，拒絕模板化、口號化寫作，尊重學生個性；

接著孟瑋老師結合部編版五六年級教材目錄，按文體分類，選取7篇典型課文，每篇均嚴格圍繞“教材定位→文本細讀（理論+實操）→創意表達（分層設計）→教學要點”展開，重點將第一部分的理論融入每一個教學環節，達到了讓大家聽完就能用，用了就有效的效果。

最后孟瑋老師結合前面的理論講解和課例實操，為我們總結了四條可落地的課堂實施建議，幫助大家把今天學到的理論和方法，真正運用到日常教學中，實現讀寫共生。

建議：1. 固定微寫作環節；2. 精準搭建表達支架；3. 優化寫作評價標準；4. 單元整體教學設計。

用心傾聽

尹懷慶副校長和一至六年級全體語文老師參加了本次培訓活動。

最后，郭紅組長為本次活動進行總結，她充分肯定了孟瑋老師在此次專題活動中的積極探索和創新實踐，在課例中解讀“創意讀寫”的教學內涵：基于“創意”設計與組織，經歷充分的課堂“讀寫”活動，實現語文核心素養的促進與發展。

同時希望語文組的老師們積極探索讀寫共生教學路徑，讓課堂成為滋養學生進行創意表達的沃土，提升學生的核心素養與關鍵能力，實現“教”與“學”的雙向奔赴。

本次“讀寫共生 創意表達”專題培訓，不僅是一場理論的學習，更是一次實踐的探索。未來，我們將把培訓中的理念與策略融入日常教學，注重讀寫融合，關注學生的個體差異，激發他們的創意潛能，讓語文課堂真正成為學生表達自我、成長自我的舞臺。讀寫共生，不止于課堂，更在于生活的每一處，讓我們攜手共進，為學生的語文素養提升不懈努力。（通訊員 馬鳳鳴）