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作者 | 趙相續(xù) ， 現(xiàn)任濟(jì)南市槐蔭區(qū)崇華實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)、中學(xué)部校長(zhǎng)。

摘要：本文旨在探討在慧學(xué)課堂理論指導(dǎo)下，如何有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，并對(duì)其在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力等方面的效果進(jìn)行研究。慧學(xué)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)引導(dǎo)，提倡互動(dòng)交流的教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)正是這一理念的有效落地形式。通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列基于慧學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，本研究旨在揭示其對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、情感態(tài)度、社會(huì)技能等方面的積極影響，并就實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行深入討論。

關(guān)鍵詞：慧學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；自主性；互動(dòng)性；創(chuàng)新能力

一、 引言

隨著教育改革的不斷深化，慧學(xué)課堂以其獨(dú)特的人本化、情境化和智能化特點(diǎn)備受矚目。小組合作學(xué)習(xí)作為其核心組成部分，有利于打破傳統(tǒng)的單向傳授模式，營(yíng)造主動(dòng)探究、共享智慧的學(xué)習(xí)氛圍。本文將從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，全面闡述慧學(xué)課堂環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的具體操作模式及其優(yōu)勢(shì)。

二、慧學(xué)課堂與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

慧學(xué)課堂與小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念中相輔相成的兩種教學(xué)模式，它們?cè)谔嵘龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面有著密切關(guān)聯(lián)和深度融合。慧學(xué)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)而非簡(jiǎn)單的傳遞，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)則是慧學(xué)課堂中常用的一種具體教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組內(nèi)的合作互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到深度理解和掌握知識(shí)的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能獲取他人的不同見(jiàn)解和解題思路，鍛煉自身的溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能在互相幫助和競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。總的來(lái)說(shuō)，慧學(xué)課堂為小組合作學(xué)習(xí)提供了宏觀的教學(xué)理念和環(huán)境支撐，而小組合作學(xué)習(xí)則將慧學(xué)課堂的教育理念具象化，使之得以在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到有效貫徹和實(shí)施。兩者有機(jī)結(jié)合，可以更好地滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和效益的雙重提升。

三、慧學(xué)課堂指引下小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

在慧學(xué)課堂的指引下，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.明確目標(biāo)與任務(wù)：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有探究性、合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員共同完成，這樣既能保證小組合作有的放矢，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.合理組建小組：遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等因素，確保小組內(nèi)成員之間可以互補(bǔ)互助，形成良好的合作關(guān)系。

3.培養(yǎng)小組文化：建立公平公正、積極向上的小組文化，引導(dǎo)小組成員樹(shù)立共同愿景，明確各自角色，學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)和包容，培養(yǎng)良好的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.提供指導(dǎo)與支持：教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，適時(shí)介入，解答疑惑，提供必要的資源和工具支持，確保小組合作活動(dòng)的高效進(jìn)行。

5.過(guò)程調(diào)控與反饋：實(shí)時(shí)監(jiān)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，適時(shí)進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整，確保活動(dòng)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，建立有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)小組和個(gè)人的表現(xiàn)給予公正、全面、及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，以此激勵(lì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)和進(jìn)步。

6. 成果展示與分享：鼓勵(lì)小組公開(kāi)分享學(xué)習(xí)成果，通過(guò)口頭報(bào)告、作品展示等形式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)也讓其他小組有機(jī)會(huì)借鑒學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。通過(guò)以上策略的實(shí)施，能夠在慧學(xué)課堂的框架下有效推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

四、案例分析與效果評(píng)估

我校在慧學(xué)課堂理念的指導(dǎo)下，針對(duì)九年級(jí)物理課程開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。教師將全班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組包含不同層次的學(xué)生，以便互相學(xué)習(xí)和幫助。在“力學(xué)”單元的教學(xué)中，教師給出開(kāi)放性問(wèn)題，例如設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的斜面裝置以探究力的作用效果，每個(gè)小組需要共同討論設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手制作模型，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和講解。在合作過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料、分工協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、觀察記錄、邏輯推理來(lái)理解物理原理，而不是單純記憶公式。同時(shí)，教師也設(shè)置了一套評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)價(jià)最終的實(shí)驗(yàn)成果，還考察小組成員間的溝通協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng)新思維等方面。

效果評(píng)估：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后物理測(cè)試成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)的理解和應(yīng)用能力得到了明顯提升，尤其是涉及到實(shí)際操作和情景分析的題目得分較高。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解到，學(xué)生普遍對(duì)這種新穎的教學(xué)方式表現(xiàn)出較高的接受度和參與熱情，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有助于提高他們對(duì)物理的興趣和熱愛(ài)。

3.技能與能力培養(yǎng)：小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生提高了溝通、協(xié)作、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)等多元技能。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，原本相對(duì)內(nèi)向或者學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組內(nèi)找到了自我價(jià)值，他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力也有所增強(qiáng)。

4. 綜合素質(zhì)提升：通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐和展示，學(xué)生們的創(chuàng)新思維、批判性思維和公眾演講能力得到了鍛煉和提升。綜上所述，慧學(xué)課堂理念下的小組合作學(xué)習(xí)模式在該案例中取得了良好的教學(xué)效果，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五、存在問(wèn)題與對(duì)策建議

慧學(xué)課堂作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式，雖具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過(guò)程中也可能出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.學(xué)生參與度不均：由于學(xué)生個(gè)體差異，可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，不愿意或不知道如何參與到課堂討論和合作學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致整體效果受到影響。對(duì)策建議：教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整分組，確保每個(gè)小組內(nèi)部有帶動(dòng)氣氛、積極參與的學(xué)生和需要更多引導(dǎo)的學(xué)生，同時(shí)提供差異化教學(xué)策略，鼓勵(lì)沉默寡言的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，增強(qiáng)他們的參與感。

2.合作流于形式：有時(shí)小組合作可能變成表面熱鬧，實(shí)質(zhì)上缺乏深度交流和實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成果。對(duì)策建議：明確小組合作的任務(wù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向型和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，要求小組提交詳細(xì)的合作計(jì)劃和反思報(bào)告，教師定期進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.教師角色轉(zhuǎn)變難：教師可能難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，無(wú)法完全轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和參與者，導(dǎo)致慧學(xué)課堂的精髓未能充分體現(xiàn)。對(duì)策建議：對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和教育觀念更新，讓他們理解并掌握慧學(xué)課堂的教學(xué)理念和策略，鼓勵(lì)教師在課堂上創(chuàng)造條件，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，同時(shí)提供必要時(shí)的指導(dǎo)和支持。

4. 評(píng)價(jià)機(jī)制不完善：現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系可能過(guò)于側(cè)重于個(gè)體成績(jī)，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn)與成長(zhǎng)。對(duì)策建議：建立更為全面、多元化的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、問(wèn)題解決等方面的能力評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧個(gè)體知識(shí)掌握和技能提升的考核。總之，慧學(xué)課堂的成功實(shí)施需要教師、學(xué)生和學(xué)校管理層共同努力，通過(guò)不斷反思和改進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的確立和教學(xué)效果的最大化。

慧學(xué)課堂理念下的小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的核心價(jià)值，其重要性和意義體現(xiàn)在

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力、提高社會(huì)交往能力、深化知識(shí)理解和應(yīng)用能力、促進(jìn)差異化教學(xué)生成、增強(qiáng)批判性思維和促進(jìn)情感發(fā)展等多個(gè)方面，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境中的互幫互助、互相鼓勵(lì)，有利于增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)同理心和包容性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會(huì)情感發(fā)展。

綜上所述，慧學(xué)課堂理念下的小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生學(xué)術(shù)成績(jī)，更注重全面發(fā)展其綜合素質(zhì)，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。倡導(dǎo)更多教師嘗試并推廣此種教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展需求。

作者簡(jiǎn)介

趙相續(xù)

男，中共黨員，畢業(yè)于山東師范大學(xué)，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，一級(jí)教師，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師。現(xiàn)任濟(jì)南市槐蔭區(qū)崇華實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)、中學(xué)部校長(zhǎng)。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過(guò)“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨趙相續(xù)

編輯丨智庫(kù)君

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