當“滿堂灌”逐漸退場，當“獨角戲”不再擁有掌聲，我們的課堂正經歷一場靜水深流的變革。歷經數年深耕，淮濱高中以“學”為核心的課堂改革已從理念走向行動，從局部撬動邁向全域常態。課堂樣態之變，不僅是形式的迭代，更是教育邏輯的重構。這恰似四月的大地，綠意漫流、熠熠重光，萬紫千紅，各得其妙。

理念重構：從“教之完成”轉向“學之發生”

眾所周知，傳統課堂的邏輯經常是這樣的：我講過了，感覺很舒暢，課上得很“成功”。我教過了即學生學會了，我講過了學生就該掌握了。當教師按預設流程完成了內容講授，便心安理得，心滿意足。然而認知科學告訴我們，學習的發生，最終取決于學生大腦的主動建構。基于對這一規律的尊重與利用，我們在推行課改時，明確提出“三還原則”：把時間還給學生，每節課確保三分之二左右的時間用于學生獨立學習或合作學習；把話語權還給學生，課堂交流中學生互動不低于師生互動；把選擇權還給學生，在小組構建、組員搭配、任務分配、學習方式、成果呈現上提供多元選項，為學生搭建腳手架，構建學習共同體。

行動適配：把時間還給學生，讓“思考”飛起來

以前上課，老師怕講不完，恨不得每一分鐘都塞得滿滿當當。學生呢，就是一個靜靜的聽、記、裝的容器，但聽著聽著就容易走神，記著記著就有些疲憊，裝著裝著就超載了。因為沒有獨立思考，大腦也便成了教師思維的跑馬場，容易導致課堂沉悶，精神渙散，學習囫圇吞棗，食而不化。現在則完全不同了，老師們把課堂上的時間重新劃分，精心設計學生學習的目標任務，豐富學習方式、構建了不同的學習環節。老師講的少了，學生練的多了；老師設問的少了，學生自己發現問題多了；老師評判的少了，學生互相點評的多了；老師灌輸少了，學生獨立思考得多了。當學生獨立思考，課堂便愈發豐盈和睿智，思維的翅膀便飛得更高。

亮點展示：巧妙設計，小組討論不再“走過場”

以前小組合作，往往是幾個學生湊在一起，七嘴八舌，表面上熱熱鬧鬧，實際上只有一兩個人在干。本期開學以來，我們圍繞“課堂學習小組活動設計”開展了專項微課題研究、學科大教研競賽等活動，通過近段時間的觀察，我們感到效果顯著。在課堂調研過程中，我們欣喜地發現一個很大的亮點：許多課堂上，遇到有嚼頭、卡脖子、費腦筋的新問題、爭議問題，老師不急于“亮底牌”給答案，而是讓學生分組合作學習，探究交流。老師們基于課前的精心設計，能夠充分調動每個成員的主動性，讓每個同學都能夠參與其中。比如，先讓每個學生自己安安靜靜地思考幾分鐘，思考什么？思考“我知道了什么”“我哪里沒搞懂”“我的猜想可能會怎樣”，這幾分鐘的安靜，看起來課堂沒聲音，其實腦子轉得飛快。經過獨立思考再發言，學生的想法更有底氣了，討論更有深度了，展示也更加規范了。

痛點解決：巧妙設計問題，鼓勵“挑刺”和“追問”

入班聽課調研及座談反饋過程中，學校教科室與年級組共同診斷學科課堂，凝聚各方智慧，解決課改中出現的難點和痛點：如何運用激勵的話術讓學生質疑甚至“挑刺”和“追問”，比如，不是說“你錯了”，而是要說“你的依據是什么？”“如果換個角度看能不能這樣？”這樣能讓很多平時不愛吭聲的孩子也敢說了，而且是有板有眼地說“我的觀點是……， 我的理由是……”。再如，“為什么答案是這樣的”“還有沒有別的解法”“這樣的解說完整嗎？” 這樣的“挑刺”“追問”，恰似強大的磁場，緊緊吸引全體同學的目光，引發多維共振，催生頭腦風暴，激發思維能量，碰撞出璀璨奪目的光芒，綻放素養之花，這不就是我們想要的“提質增效”嗎？

課堂改革，改來改去，改的不是形式，而是我們對“學習”這兩個字的理解。學習不是往腦子里裝東西，而是自己主動去“長”東西。學生不再是等著被灌滿的容器，而是主動的探索者。老師不再是知識的搬運工，而是幫學生點燃思維的人。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。我們始終相信：只要課堂里學生真正在動腦筋，在表達在碰撞，這課就上對了方向。未來，我們還會繼續深耕課堂，讓每一個孩子在這里不僅學到知識，更學會思考學會成長。

變的是形態，不變的是方向。當教師不再迷戀講臺的聚光燈，當學生不再等待唯一的正確答案，課堂便從“教學的劇本”演化為“思維的賽場”。我們深信，只要我們始終錨定“學”這一原點，每一間教室都能成為思維生長的沃土、生命成長的礦藏，每一堂靈動的思考都能譜寫生命與生命對話的新篇章。

這個四月，春風與細雨喚醒每一個種子內在的生長力量，“以學為本”的課堂升華思維，豐盈素養。悄然綻放的課改之花，就是這個春天里動人的芬芳。（通訊員 劉連昌）