孩子們在種植園研究昆蟲。張海豫 供圖

畫出我的故事。張海豫 供圖

　　“活動方案總是層層審批，等批下來，孩子的興趣早過去了。”“班里的環境想調整，還要請示、等批準。”……幼兒園一次教職工茶話會上，教師們吐槽聲不斷。

　　彼時，幼兒園正沿用“園長—保教主任—級部組長—班主任”的金字塔管理模式，決策權牢牢攥在管理層手中。一線教師有教育熱情，但處處受縛。這場吐槽會讓我們意識到，依賴單一中心的決策模式，已難以回應教育的復雜性與兒童需求的多樣性。

　　于是，一場以“讓權力流動起來”為目標的管理變革悄然萌芽。我們沒有照搬理論教條，而是踩著實踐的石頭過河，把遇到的每一個難題、每一次調整，都記進了“變革手記”。

　　拆掉“層級墻” 讓決策流向一線

　　變革的第一步，是打破幼兒園按層級劃分的垂直架構。我們從“事”入手，用動態的項目制取代固定的層級制。結合幼兒園三年規劃中的年度發展重點，成立環境創設組、運動課程組、家園共育組、節慶活動組4個核心項目組。組長不搞“終身制”，奉行“能者牽頭、優者擔當”。美術功底扎實的李老師主動扛起環境創設組組長的大旗；擅長溝通的馬老師成了家園共育組的主心骨；剛入職兩年的高老師，則憑借出色的運動專業能力，被大家推舉為運動課程組組長。

　　每月一次的項目聯席會議，成了園所的“決策樞紐”，各項目組輪番曬進展、談困惑、聊資源。園長不再是發號施令的“指揮官”，而是提供助力的“協調員”：幫運動組對接高校專家，為家園組鏈接家長志愿者資源……大家共同為每個項目的推進提供支持與保障。這種“網絡架構”的組織形態，讓決策流向每一個有能力、有熱情、有擔當的教師手中。當環境創設組結合全園幼兒智慧設計的“四季桌”落戶門廳，當運動課程組基于幼兒體測數據量身打造出“一童一案”個性化運動方案，當節慶活動組策劃的“傳統文化年貨大集”收獲幼兒的喜愛和家長的一致點贊，教師們發現，自己不再是被動的教育執行者，而是園所發展的主人翁與共建者。

　　分層決策 放大每一種聲音的力量

　　架構迭代后，新的問題接踵而至：“大事小事都開會，效率怎么保障？”“意見不統一，到底聽誰的？”

　　我們摒棄“一刀切”的粗放管理模式，摸索出一套“分層決策法”，讓不同的事對應不同的決策層級，讓權力流動有章可循、有據可依。

　　基礎層：教師自主決策，精準回應童心。班里區角材料怎么投放、戶外游戲時間如何調整……像這類貼近幼兒生活、教師最具話語權的基礎事務，決策權完全賦予教師。中（2）班的張老師發現幼兒對小布帶來的昆蟲“桑天牛”興趣濃厚，當即調整周教學計劃，帶著他們一頭扎進幼兒園的草叢，開啟充滿野趣的“昆蟲探索之旅”……無需層層報備審批，幼兒的興趣需求得到精準回應，教師的教育智慧也能即時落地。

　　協同層：小組交流共商，凝聚多方智慧。遇到跨班級活動策劃、幼兒園環境調整等需要多方配合的事項，我們組建臨時協同小組，以研討達共識，以協作推落實。戶外游戲區改造過程中，我們召集各年級組教師代表、保育員代表和家長代表，一起觀察幼兒的戶外游戲活動狀態，共同繪制設計圖，制作戶外游戲區場景模型。最終確定的方案既融合了小班教師“為沙池增設緩沖區，讓幼兒有空間更換服裝、清理玩沙工具”的建議，也兼顧了保育員“地面要防滑”的安全提醒，還加入了家長代表“預留親子互動空間”的想法。

　　共治層：全員參與共建，同筑發展根基。在制定園所發展規劃等關乎集體利益的重大事項上，我們堅持充分醞釀、廣納眾智。一方面，通過教職工大會、意見征集箱等渠道收集一線教師、后勤人員的真實訴求與專業建議；另一方面，通過問卷調查、家長座談等方式吸納家長想法。同時，搭建表達平臺，組織幼兒用畫筆、童言描繪“我心中的幼兒園”……教師的專業思考、家長的殷切期待、幼兒的童真愿景均被納入決策過程，每一份訴求都被珍視，每一個建議都被考量。

　　這套分層決策法不追求效率至上，而是憑借對每一位參與者的尊重與放權，凝聚起強大的“人心合力”。當教師能自主踐行教育理念，當家長能深度參與園所建設，當幼兒的心聲能被認真傾聽，管理措施落地時自然少了阻力，多了主動踐行的內生動力。

　　數字“連接器” 讓智慧在云端流動

　　要落實圍繞幼兒需求的快速響應模式，保持溝通渠道的暢通很重要。我們巧用數字工具，織起了一張覆蓋全園的分布式溝通網絡，讓信息與智慧打破時空壁壘，快速流轉。

　　資源云平臺，成了“課程共享寶庫”。教師們日常帶班過程中設計的好方案、網絡上發現的好游戲……都可以上傳到云平臺，供大家分享。大（1）班的思維挑戰賽方案，被中（3）班借鑒后，變成了更適合中班孩子的“親子思維游戲月”；中班組教師分享的“自然觀察手記”，啟發大班教師設計出“植物生長日記”……這種“靈感借鑒+二次創作”的驚喜，每天都在悄然發生。

　　每周亮點簡報，匯集了園所的“智慧金點子”。幼兒園為每位教師搭建平臺，制作電子簡報，呈現教師的教育教學小技巧、家園矛盾化解小妙招等，讓大家的靈感與創意不斷碰撞、發酵，使個人經驗變成集體智慧。

　　在線協作空間，建立了跨小組“無邊界會議室”。環境創設組為了響應幼兒的需求，計劃在門廳增設一處童趣魚池，教師第一時間在協作空間發起討論。課程組教師迅速響應，提議將魚池與動物主題深度結合，圍繞魚池里應該有什么、小魚如何挑選、日常觀察記錄方法、如何科學喂食等，激發幼兒主動探索的興趣。家園共育組教師延伸思路：“可以請家長共同參與魚池搭建、魚類挑選與初期養護，鼓勵家長和孩子在家中選擇一種動物飼養。”保育員則從實操角度給出提醒：“建議選用輕便易移動的材料，搭配可拆卸過濾裝置，既方便日常清潔維護，也能靈活調整位置。”一個簡單的想法，在跨崗位、跨時空的頭腦風暴中不斷吸納多元視角，最終迭代成兼顧教育性、互動性與實用性的方案，集體智慧轉化成了教育實踐。

　　（作者張海豫系山東省濰坊市奎文區學前教育研究院院長，肖紅英系山東省濰坊新華幼兒園副園長）

《中國教育報》2026年05月17日 第02版

作者：張海豫 肖紅英