有一種成長，叫“我要畢業(yè)了”；

有一種表達，叫“我想對母校說”。

當(dāng)英語課堂遇上畢業(yè)季，會碰撞出怎樣的火花？

讓我們一起走進這場教研盛宴！

為落實“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計理念下語言與思維融合發(fā)展的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施，5月13日，順義區(qū)六年級英語研修活動在后沙峪中心小學(xué)校舉辦。本次活動圍繞“讀寫結(jié)合”展開，以課堂實踐為依托，共探“讀寫結(jié)合”教學(xué)新路徑。

區(qū)小學(xué)英語教研員隋希影，后沙峪中小副書記楊彥、主任楊樹華，學(xué)校英語組全體教師及區(qū)內(nèi)六年級英語教師參與活動。

課堂展示

后沙峪中小趙杰老師執(zhí)教六年級北京版英語上冊Unit5 An Unforgettable Graduation Season第四課時Lesson20---My Graduation Speech一課。學(xué)生通過閱讀Li Maomao畢業(yè)演講內(nèi)容，梳理出“問候—回憶—感謝—未來規(guī)劃—祝?！钡膶懽骺蚣?，再借助“詞匯銀行”和“句式支架”（比如：“I still remember…”“I want to say thank you to…”），每一位同學(xué)都能動筆寫出屬于自己的畢業(yè)感言。最后，同學(xué)們還進行了演講展示，老師結(jié)合“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言”三個維度的評價量規(guī)，及時給出鼓勵和建議。最終實現(xiàn)了“輸入—內(nèi)化—輸出”的讀寫閉環(huán)。

課后，趙老師對本課設(shè)計與實施進行了說明和反思：本課通過“快速閱讀—分段細讀—結(jié)構(gòu)歸納”三步構(gòu)建框架，并整合拓展文本豐富表達方式。學(xué)生基本掌握演講稿的結(jié)構(gòu)，但部分學(xué)生細節(jié)描寫仍顯單薄，后續(xù)需加強指導(dǎo)。

交流研討

老師們圍繞Lesson20和畢業(yè)主題教學(xué)，紛紛亮出自己的“金點子”：

陳老師：多提煉經(jīng)典句型，比如“How time flies!”“I still remember...”，讓孩子有樣學(xué)樣，寫得更有味道。

張老師：可以用開放性問題“If you have a chance to give a speech, what do you want to say?”引導(dǎo)孩子跳出框架，寫出心里話。

杜老師：評價表的內(nèi)容全面細致，但對于評價表的利用欠缺。建議在學(xué)生表達后回顧評價內(nèi)容，與學(xué)生共同評價，實現(xiàn)閉環(huán)。

多位老師提到“情感喚醒”很重要。例如，可通過播放班級活動視頻、展示成長照片、回顧校園生活，讓孩子帶著真實的情感去寫，讓作文不再是任務(wù)，而是心與心的對話。

研討尾聲，教研員隋希影老師強調(diào)了結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)在讀寫教學(xué)中的核心作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉核心概念，梳理邏輯關(guān)系，將零散的信息整合為系統(tǒng)的知識框架，為知識遷移奠定基礎(chǔ)。以畢業(yè)演講稿寫作為例，通過梳理“問候—回憶—感謝—未來規(guī)劃—祝?！钡慕Y(jié)構(gòu)脈絡(luò)，讓學(xué)生明確寫作方向，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷靈活運用。

同時，隋老師還強調(diào)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的語言表達，更要引導(dǎo)學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)，通過分析、判斷、創(chuàng)新等活動，實現(xiàn)從淺層理解到深度運用的跨越。

此外，與會老師們肯定了我校“精彩2分鐘”輸出賦能的常態(tài)化活動，不僅為學(xué)生創(chuàng)造表達的機會，而且?guī)椭鷮W(xué)生克服表達膽怯，提升語言運用的自信，同時更是課堂內(nèi)容延續(xù)的有力抓手。

微講座

隋老師圍繞“讀寫結(jié)合課的定義與意義”“以讀促寫的策略與方法”“思維與語言融合發(fā)展”三大主題展開微講座。

什么是“讀寫融合”？

讀寫融合是將閱讀與寫作兩個語言技能有機結(jié)合起來——通過閱讀提高寫作能力，通過寫作鞏固閱讀理解。如果二者分離，學(xué)生容易被動接受信息，缺乏主動思考，導(dǎo)致寫作時語言素材和文化知識不足；而讀寫融合，則能幫助學(xué)生在閱讀中主動思考、獲取語言與文化知識，并在寫作中將其轉(zhuǎn)化為自己的文字表達，既提升閱讀理解能力，又培養(yǎng)寫作技巧與創(chuàng)造力。

“以讀促寫”的三層策略

閱讀前：激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機，引入主題，激活已有經(jīng)驗。

閱讀中：設(shè)計基于語篇的理解類活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，幫助學(xué)生依托主題獲取信息、把握細節(jié)。

閱讀后：先開展深入語篇的應(yīng)用實踐（描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用），再實施超越語篇的遷移創(chuàng)新（閱讀與論證、想象與創(chuàng)造）。

這一策略鏈條清晰指向從“懂”到“會”再到“創(chuàng)”的能力進階。

思維與語言融合發(fā)展：結(jié)構(gòu)化知識

她特別強調(diào) “思維與語言融合發(fā)展” 。在主動學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)理解走向核心概念提煉，將零散的“信息點”整合為層次清晰、可遷移的結(jié)構(gòu)化知識。

以畢業(yè)演講稿為例，通過梳理“問候—回憶—感謝—未來規(guī)劃—祝福”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，學(xué)生便獲得了一套可靈活運用的“知識積木”。學(xué)生通過自主提問、建構(gòu)意義，建立與文本、作者、世界和自我的關(guān)聯(lián)，最終表達新思想。結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)與遷移，正是學(xué)生將已有邏輯關(guān)系應(yīng)用到新語境、生成個性化意義的關(guān)鍵。

教學(xué)啟示

隋老師最后指出，教師在讀寫融合教學(xué)中應(yīng)做到：強化前置鋪墊，細化評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注個體差異，注重情感喚醒，豐富展示形式。讓寫作成為學(xué)生真情實感的載體，而非機械的任務(wù)完成。

結(jié)語

讀寫結(jié)合，潤物無聲。本次教研活動從真實課堂出發(fā)，經(jīng)由教師反思與集體研討，再到教研員微講座的理論升華，實現(xiàn)了實踐與智慧的深度碰撞。

相信在今后的教學(xué)中，老師們一定會帶著這次研討的收獲，讓英語讀寫教學(xué)更具深度、溫度與效度，幫助孩子們在語言的海洋里自信表達，為小學(xué)生活畫上一個閃亮的句號！