上海外國語大學校長、教授孟鐘捷談區域國別學研究與人才培養如何滿足實際需求。視頻采訪：澎湃新聞記者 谷曉丹(04:40)

【編者按】

值“5?17”重要講話發表十周年之際，上海社聯聯合澎湃新聞推出“潮頭·先聲”25位上海哲學社會科學學者訪談專題。專題以“研究真問題、真研究問題”為導向，聚焦知識創新、理論創新和方法創新，探索立足中國發展實踐構建中國自主知識體系的路徑。學者在服務國家戰略，研究國家重大現實課題中，也在努力回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問。

2022年，區域國別學被國家增設為交叉學科門類下的一級學科。上海外國語大學（簡稱“上外”）目前開設54種語言，其中22種為戰略語種，這為開展區域國別學研究提供了重要支撐。此外，上外在區域國別學研究方面起步較早，自20世紀80年代以來，以阿拉伯語為基礎發展起來的中東研究團隊，以及在蘇聯東歐研究基礎上發展而來的歐亞研究體系，構成了學科建設的重要基礎。

區域國別學怎么建？人才培養如何滿足實際需求？上海外國語大學校長、教授孟鐘捷3月24日在接受澎湃新聞專訪時談到，人才培養需要立足已有學科基礎，采取“補短板”的方式推進，未來更需要探索一個相對均衡的“黃金分割點”，實現多種能力的有機結合。孟鐘捷研究領域為德國史、20世紀世界史、國際歷史教育比較研究，曾任華東師范大學區域國別研究院院長，深耕區域國別研究多年。如今，作為上海外國語大學校長，他推動學校立足多語種、跨學科、跨文化綜合優勢，構建區域國別學中國自主知識體系，并主導成立企業出海聯合研究院，探索“政產學研用”協同創新模式，助力中國企業高質量出海。

在孟鐘捷看來，上外培養的并不僅僅是傳統意義上的外語人才，而是以“外字頭”為特征的復合型高端人才。外語能力只是基礎，更重要的是服務國家、企業“走出去”，滿足外貿、外事等領域需求，培養具備綜合能力的人才。尤其是在人工智能快速發展的背景下，外語學科并未被削弱，反而需要與技術結合，發揮人在文化理解與價值判斷方面不可替代的作用，通過“人機協同”實現更高質量的輸出。因此，區域國別學人才需要具備“問題意識”，不僅要有提出問題的能力，也要具備質疑精神、批判思維以及與人工智能有效互動的能力。

“大國之學”回應時代之問，需批判性重構自主知識體系

澎湃新聞：2022年“區域國別學”被國家增設為交叉學科門類下的一級學科，結合當前國際政治經濟環境，您如何認識該學科建設的重要意義？

孟鐘捷：區域國別學需要回應中國作為大國所面臨的現實問題，且具備快速反應能力。因此，它更具有鮮明的應用屬性，需要及時回應國家在對外交往與全球參與過程中出現的各類緊迫問題。作為交叉學科的重要組成部分，區域國別學也是推動高等教育改革的重要突破口。通過以問題為導向推進研究，有助于打破傳統學科邊界，成為促進跨學科融合的重要抓手。尤其對于文科院校而言，具有重要的實驗與示范意義。區域國別學還肩負著為全球治理提供“中國智慧”的任務。在推動構建人類命運共同體的背景下，該學科需要圍繞全球性議題，凝練問題意識、創新研究方法，為塑造未來世界秩序提供理論支撐。

首先，區域國別學本質上是一門“大國之學”。以美國開展區域國別學研究為例，美國在二戰后成為世界大國后，為了更好地理解其他國家的政治、經濟與文化發展，并據此處理國家關系，推動了相關研究體系的形成。隨著中國逐漸走入世界舞臺中央，中國同樣需要加強對其他國家的系統性認知，包括其歷史、現實與未來發展，以及中國與這些國家之間關系的演變。因此，區域國別學應運而生，承擔起服務國家對外交流與全球布局的重要使命。

其次，區域國別學的興起，與高等教育體系的發展密切相關。2022年，區域國別學被納入交叉學科門類下的一級學科，這反映出高等教育正經歷重要轉型。傳統以單一學科分類推進的人才培養模式，已難以適應當今復雜多變的現實需求?？鐚W科合作與復合型人才培養，則變得日益重要。區域國別學試圖超越單一學科框架，在世界史、外語學、國際政治等既有學科基礎上進行融合，對一個國家或區域形成整體性認知，這體現出交叉學科的核心價值。

最后，區域國別學的發展，處于百年未有之大變局的時代背景下。區域國別學以中國立場、中國視角為出發點，觀察他國發展，思考中國與世界的關系，并進一步探討中國在全球體系中的作用及其對世界發展的影響。因此，這一學科不僅是知識生產體系的一部分，更承擔著回應“時代之問”的使命，將中國認知、中國視角融入全球問題之中。

澎湃新聞：當前，為了回應政策、戰略需求，區域國別學應更注重研究哪些現實問題？

孟鐘捷：從區域維度看，區域國別學研究對象原則上涵蓋所有國家和地區，但在實際發展中需要有所側重。首先，中國周邊國家應成為優先關注對象，因為中國的發展與周邊環境密切相關，周邊區域的結構特征具有基礎性意義。其次，“一帶一路”倡議涉及的國家和地區，也是重要研究重點，這些區域直接關聯國家戰略布局。最后，“全球南方”作為未來國際格局重塑的重要力量，同樣需要持續關注。此外，無論在哪一類區域研究中，大國因素始終貫穿其中。美國、俄羅斯、歐盟、日本等，對相關區域乃至全球格局均具有深遠影響，因此也是區域國別學不可或缺的研究對象。

從問題導向看，區域國別學還需聚焦一系列影響未來世界發展的關鍵議題。例如，新一輪科技革命，尤其是人工智能的發展，正在深刻改變國家治理結構與國際秩序。人工智能不僅對國內社會結構、高等教育體系產生沖擊，也在重塑國家之間的關系。例如，圍繞芯片與算力的競爭，已成為大國博弈的重要焦點，而算力背后又與能源供給、電力系統及新型基礎設施緊密相關。這類技術、資源、權力之間的聯動，將對未來國際秩序產生深遠影響。

此外，在全球治理層面，諸如教育治理、國際組織參與等議題同樣值得重點研究。隨著中國日益深度參與全球事務，其在各類國際組織中的角色地位與影響力不斷提升。這種參與不僅可能改變全球治理結構，也可能引發其他國家的關注乃至博弈。因此，中國如何在全球治理中定位自身角色，以及這種參與如何影響國際關系與世界秩序，都是區域國別學需要回答的重要問題。

澎湃新聞：最早關于區域國別學的學術研究可追溯到20世紀50年代，對中國來說，區域國別學在構建自主知識體系方面，如何在現有學術框架的基礎上形成“中國特色”？

孟鐘捷：區域國別學在西方已發展較久，形成了較為系統的研究框架，中國在推進相關研究時，需要在借鑒的基礎上進行批判性吸收與重構。從根本上看，中國與西方在區域國別學研究目標與價值取向上存在明顯差異。中國始終強調走和平發展道路，倡導構建人類命運共同體，推動文明交流互鑒。因此，中國構建區域國別學自主知識體系，要先注重理解文明的多樣性與文化的豐富性。在此基礎上，再服務于中國企業和外交“走出去”。通過以問題為導向，在尊重當地法律與文化的前提下，實現中國經驗與當地實際的結合，推動在地化發展，最終服務于更加公平、和平的國際秩序。

在具體路徑上，構建區域國別學自主知識體系，一是需要提煉具有中國立場的核心概念。例如，西方區域國別學研究強調“羅馬治下和平”，而中國則應以文明交流互鑒為核心概念，并將其貫穿于從古代對外交往、近代反殖民斗爭到當代全球治理的歷史脈絡之中。二是需要通過豐富的實踐案例支撐理論建構。中國式現代化已在國內積累了大量實踐經驗，同時在對外合作中也形成了諸多案例，這些都應成為區域國別學的重要研究素材。此外，歷史上諸如對外援助等實踐，同樣構成重要的經驗基礎。三是需要圍繞國家提出的全球性倡議，構建系統性的解釋框架，通過持續研究逐步形成具有內在邏輯的理論體系。

在這一過程中，需特別關注資料基礎問題。目前，很多高校在開展區域國別學研究時，主要依賴西方出版社整理的數據庫資源，這些資料往往源自殖民時期的記錄與影像，其背后隱含著特定的視角與理論框架。因此，僅依賴這些資料難以支撐真正自主的知識生產。這也使得在地研究尤為重要。通過以中國視角、中國關切為出發點，開展系統性的在地研究，可以從歷史材料收集與當代現實觀察兩個層面入手，逐步積累第一手資料，并在此基礎上建設自主數據庫。

從“懂語言”轉向“懂國家”，探索跨學科融合創新

澎湃新聞：上海外國語大學在區域國別學學科建設方面，有何最新進展和未來計劃？

孟鐘捷：上外目前開設54種語言，其中22種為戰略語種。這種語言資源的廣度，為開展區域國別學研究提供了重要支撐。此外，上外在區域國別學研究方面起步較早，構成了學科建設的重要基礎。自20世紀80年代以來，學校形成了兩支重要研究力量。一支是以阿拉伯語為基礎發展起來的中東研究團隊，逐步建設起中東研究所，并進一步牽頭成立教育部中東研究聯合研究院，同時參與推動中阿改革發展研究中心建設；另一支則是在蘇聯東歐研究基礎上發展而來的歐亞研究體系，2018年，學校整合歐亞、中東等多區域研究力量，成立上海全球治理與區域國別研究院。在此基礎上，近年來上外圍繞學科建設推進了一系列改革舉措。

一是，充分發揮語言優勢，從“懂語言”向“懂國家”轉變。學校提出構建“五文系統”，即從文字、文學、文物、文化、文明進行系統性研究路徑。語言承載著一個國家或地區的思維方式，上外正通過推進語言與思維系列課程建設，強化語言與認知之間的聯系。文學被視為體現國家精神氣質的重要載體，上外外國語言文學學科為國家“雙一流”建設學科，通過文學研究，更深入理解不同國家的文化心理與價值觀。文物是物質文化的重要表現形式，學校依托世界藝術史研究所，參與國際考古與展覽合作，例如參與埃及考古項目及相關展覽策劃。此外，從文學與文物延伸至更廣義的包括飲食、服飾等文化層面，再上升至涵蓋歷史演進與跨區域比較的文明層面，最終構建系統化的認知框架。

二是，不追求覆蓋所有國家和地區，而是強調有所側重、集中發力。上外當前研究重點包括中東、歐亞、歐洲以及東南亞四大區域。這些領域既是學校長期積累的研究方向，也與國家戰略需求密切相關。通過深耕重點區域研究，可以在更大范圍內形成協同效應，從而服務國家整體布局。

三是，打破校內外壁壘，推動協同育人。一方面，打破學科與學院之間的界限，促進內部資源整合；另一方面，強調高校之間的合作。例如，在松江大學城范圍內，上外與周邊高校聯合培養人才，特別是在涉外法治人才培養方面，通過課程互通、微專業、雙學位等方式，實現資源共享。上外可以提供語言與區域國別學相關課程支持，而其他高校則提供法學等專業課程，共同提升復合型人才培養質量。值得注意的是，區域國別學也需要吸納理工科力量。例如，在研究特定國家或區域問題時，水利、能源、技術等領域的專業人才同樣不可或缺。

四是，打破高校與社會之間的界限，強化實踐導向。上外近年來已在智庫建設與企業服務方面取得一定成果，但整體上仍需進一步加強。由于當前企業“出?！背蔀橹匾厔荩瑢W校已經成立企業出海聯合研究院，以企業在國際化過程中遇到的實際問題為導向，組織教師與學生開展研究與培訓。這種模式將學術研究、人才培養與現實需求緊密結合，有助于提升區域國別學的應用價值和響應能力。

澎湃新聞：區域國別學相關學科間是否存在“搶蛋糕”的競爭現象？區域國別學的人員配備和師資力量如何發展，才能更好實現跨學科融合？

孟鐘捷：當前，學科間之所以爭搶資源，根本原因在于高等教育體系仍然以“學科”為基本運行單位。因此，學科利益成為各方關注的重點，涉及人、財、物配置以及成果認定等多方面。在既有評價體系尚未根本改變的前提下，不同學科之間圍繞資源與話語權的競爭，很難徹底消除。不過，在現行體制下，仍可以通過制度創新與組織方式，逐步緩解相關問題。事實上，理工科領域的跨學科融合實踐經驗，可供區域國別學借鑒。

首先，通過完善人事制度促進跨學科合作。例如，推行校內“聯合聘任”機制，明確教師在不同學院之間的職責分配與成果歸屬。通過合同方式約定教師在不同單位投入的時間比例，以及科研成果在不同學科或學院之間的分配比例，從制度上減少潛在爭議。

其次，通過搭建跨學科平臺推動資源整合。這類平臺可以是虛實結合的組織形態。初期以虛擬形式存在，通過跨院系協同機制整合力量。待條件成熟后，再逐步實體化，形成專門的研究機構或學院。例如，將具備跨學科研究能力的教師集中到同一平臺中，并在人才引進時優先考慮具有交叉背景的人才。同時，也可以通過項目制方式運作，圍繞具體研究任務組織團隊，按需整合不同學科的教師資源，從而實現靈活協同。

最后，從長遠看，還需探索根本性的組織模式創新。未來，大學是否仍以“學科”為基本運行單位有待討論。一些國際高校已經開始以“項目”作為教學與研究的基本單元，將文科與理工科深度融合。這種模式也為中國高校提供了參考。通過在特定范圍內打破傳統體制約束，對人、財、物實行更加靈活的配置方式，集中支持具有跨學科能力的團隊與個人，或將成為重要的探索路徑。

科研與教學的核心始終在于“人”。通過制度機制識別并支持具備跨學科能力的人才，給予更大的資源配置空間，并以團隊或項目負責人制的方式推進研究，有助于形成更加高效的創新機制。因此，從大學治理角度看，可以允許多種組織形態并存。一是繼續保留以傳統學科為基礎的學院體系；二是發展以平臺為載體的跨學科組織；三是支持以項目或團隊為核心的靈活運行機制。在資源配置上，也不應簡單以單一學科績效為依據，而應結合國家戰略需求、學科支撐關系以及團隊發展狀況，采取更加綜合和聯動的投入方式。

從補短板到“黃金分割點”，人才培養需滿足出海需求

澎湃新聞：學科建設最終還是要看人才培養的結果，以上外為例，外語類大學應如何結合自身特色和優勢，培養區域國別學復合型人才？

孟鐘捷：第一，將區域國別學的理念滲透到全校各學院，尤其是多語種院系之中。對一個國家語言與文學的理解，是對該國家整體認知的一部分。這種從單一學科向區域國別學視角的轉化，是當前改革中的重要突破。因此，學校將語言學習與區域國別學研究相結合，對課程進行重新組織。盡管外國語言文學仍作為一級學科存在，并且是學校的優勢學科，但其研究本身已經被視為區域國別學研究的重要組成部分。

第二，推動非語言類學科與多語種優勢的深度融合。學校開設的工商管理、經貿、教育、法學及國際傳播等學科，與綜合性大學相比可能不具優勢，但一旦與多語種能力結合，其國際化特色便得以凸顯。因此，改革的重點在于，將多語種能力嵌入這些學科之中，使其在面向國際問題研究時形成差異化競爭力，這同樣是區域國別學發展的重要方向。

第三，將上海全球治理與區域國別研究院作為核心平臺重點推進，承擔高層次人才培養的重要任務。在這一平臺上，學校通過強化課程體系建設，整合國內外優質學術資源，組建專門團隊，并以中東、歐亞等重點區域為導向，逐步凝練具有特色的問題意識。未來，學校希望通過這種方式，培養具有上外特色的區域國別學人才，在培養模式與研究方向上區別于其他高校。

第四，積極推進人工智能垂直模型的建設，探索“區域國別學+AI”的新路徑。通過語言模型與區域國別學模型的開發，為人才培養提供新的支撐工具。這一探索不僅是學校層面的創新，也基本與國內一流高校同步推進?？梢灶A見，引入人工智能，將為區域國別學人才成長帶來新的可能性。

第五，強調“旋轉門”機制的建設，打破高校與企業、政府之間的界限。通過推動學生、教師參與企業“出?！睂嵺`以及政府相關工作，將田野調查與實際問題緊密結合，并以項目為載體實現突破。這種實踐導向的培養方式，有助于提升人才解決現實問題的能力。

當前，人才培養已突破單一高校的邊界。隨著優質課程的線上化與共享化，學生成長越來越依賴多校資源的整合。尤其是區域國別學這類國家急需的戰略性領域，更需要高校之間打破界限、協同培養。未來的一個重要方向，是構建跨高校人才培養的“集群平臺”。各高校基于自身特長，提供優質課程與資源，共同服務國家需求。同時，政府與企業也需要參與其中，為學生提供更多實踐機會，使其在真實情境中提升能力。

澎湃新聞：與區域國別學相關的學科包括政治學、經濟學、社會學、外國語言學、歷史學等多個學科，在人才培養方面，如何將學科訓練、語言學習、田野調查等更好地結合？

孟鐘捷：理想上，區域國別學所培養的人才，應當具備對某一國家或區域的全方位認知能力。然而，在當今知識高度分化的時代，這種理想狀態難以實現。因此，現實中人才培養需要立足已有學科基礎，采取“補短板”的方式推進。不同學科背景的人才進入區域國別學研究時，往往各有優勢與局限。例如，歷史學出身的人才具備深厚的歷史維度認知，但可能缺乏現實問題轉化能力與未來研判能力，因此需要補充國際關系理論、語言能力，以及政策研究與智庫寫作能力。這種基于學科基礎的能力補充，是當前較為現實的培養路徑。但僅僅停留在補短板還不夠，未來更需要探索一個相對均衡的“黃金分割點”，實現多種能力的有機整合。

在基礎層面，區域國別學人才應具備多項核心能力。一是歷史維度的認知能力，能夠理解一個國家當下狀態的歷史成因；二是語言能力，不僅包括英語，還應掌握對象國的語言，甚至拓展至周邊區域語言，以提升區域理解的深度；三是理論把握能力，不局限于國際關系理論，而是能結合區域國別學自身的理論體系進行分析；四是田野調查能力，區域國別學以問題為導向，強調多層次信息的獲取。例如，研究某個國家經濟問題時，不僅要關注宏觀政策，還需觀察商品價格、區域差異以及民眾感受等微觀層面，從而形成立體化認知。

在中間層面，人工智能技術的運用成為關鍵支撐。雖然傳統意義上的“百科全書式人才”難以培養，但借助人工智能，可以構建“百科全書式助手”。如果在區域國別學發展過程中，能夠推進語言、區域國別學垂直領域模型的建設，人便可以有效調用這些工具，顯著提升信息處理與分析能力。同時，研究者在田野調查與實踐中獲取的高質量語料，也可以反過來推動模型優化，形成良性循環。

在更高層面，則是實踐能力的培養。這要求打破高校與社會、政府之間的界限，為學生、青年教師提供更多了解現實問題的機會。例如，通過參與企業“出?！睂嵺`，了解企業在不同國家面臨的具體問題；或參與政府部門的政策制定過程，理解對外政策形成的邏輯與規范。通過這種“旋轉門”的實踐機制，可以在真實情境中提升解決問題的能力。

澎湃新聞：在企業“出?！壁厔萑找骘@著的背景下，區域國別學在人才培養中如何彌合學科建設與企業需求之間的差距？還面臨哪些主要“堵點”？

孟鐘捷：當前，企業出海需求已經發生顯著變化。單一語言能力已無法滿足企業“出?！毙枨螅仨毾颉罢Z言+專業”的復合型能力轉變。過去，外語類高校主要為企業提供翻譯支持，解決語言溝通問題即可。如今，企業“走出去”面臨的是更加復雜的系統性挑戰。

在投資決策階段，企業需要了解目標國家的產業結構與產業鏈狀況，所需人才要具備對各國經濟結構進行分析、判斷的能力。在落地運營過程中，企業需要適應當地法律、稅務等制度環境，所需人才不僅要懂語言，還要具備專業領域的合規能力。此外，企業出海還與國家整體戰略密切相關，包括產業鏈布局與對外政策導向等，這也對高校教師提出更高要求，其需具備理解國家戰略與現實問題的意識。然而，在這一轉型過程中，也面臨若干現實“堵點”。

一是師資能力的挑戰。教師如果缺乏企業出海的實際經驗，就難以準確把握企業的真實需求。因此，有必要通過“旋轉門”機制，加強教師與企業之間的流動與互動，讓教師在實踐中提升問題感知能力。

二是體制機制的約束。盡管希望推動高校與企業之間的人員流動，但現有教師管理與考核體系，尚未完全為這種跨界流動提供充分空間。一些理工科院校已在探索更加靈活的機制，例如允許教師在校外開展實踐或創業，并保留其學術身份。對于文科院校而言，這類機制仍有待進一步突破。

三是經費問題。無論是學生培養還是海外實踐，都需要充足的資金支持。因此，高校不僅需要依賴傳統經費來源，還需通過服務社會、服務企業來爭取更多資源。這也對高校管理者提出更高要求，即通過提升服務能力來增強資源獲取能力，從而反哺高層次人才培養。

四是學生“問商”的激發。在人工智能快速發展的背景下，當知識獲取變得更加便捷時，高校教育的價值需要重新界定。對此，一個重要方向在于強化“問商”。這不僅是指提出問題的能力，還包括質疑精神、批判思維以及與人工智能有效互動的能力。學生只有具備高質量提問與持續探究的能力，才能在與AI協同的過程中保持自身優勢?！皢柹獭斌w現的是一種思維能力與認知能力的提升，它要求學生不僅能獲取信息，更能理解問題、構建問題，并對不同觀點進行論證。這種能力與區域國別學所強調的“問題意識”高度契合，也構成未來人才培養的重要方向。