班級(jí)不應(yīng)只是管理的“容器”，更應(yīng)是成長(zhǎng)的“土壤”。當(dāng)學(xué)生從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楹匣锶耍吮闱娜话l(fā)生。

　　從“管”到“育”——重新定位班級(jí)功能。傳統(tǒng)班級(jí)管理往往聚焦于“管得住”——紀(jì)律嚴(yán)明、秩序井然。但初中生正處于自我意識(shí)覺(jué)醒期，單純的管控只會(huì)激發(fā)逆反。學(xué)校推動(dòng)班級(jí)功能再定位，將班級(jí)定義為“成長(zhǎng)合伙社”而非“管理單元”。班主任從“管理者”轉(zhuǎn)型為“成長(zhǎng)合伙人”，學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)型為“合伙人”。以八年級(jí)為例，學(xué)校取消班主任宣布班規(guī)模式，改為每學(xué)期初的“班級(jí)公約共創(chuàng)會(huì)”，學(xué)生分組討論“我們想要什么樣的班級(jí)”“每個(gè)人能為班級(jí)做什么”，最終形成的公約由全班簽名生效。當(dāng)班級(jí)規(guī)則源自學(xué)生自己的思考，遵守便從“服從”變?yōu)椤俺兄Z”。

　　從“單干”到“合伙”——構(gòu)建自治機(jī)制。初中生渴望被信任、被賦予責(zé)任。學(xué)校推行“雙軌制”自治體系：一是“輪值班長(zhǎng)制”，每周由一名學(xué)生擔(dān)任執(zhí)行班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)晨會(huì)主持、常規(guī)巡查、值日總結(jié)，周末在班級(jí)群發(fā)布“一周觀察報(bào)告”；二是“項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)制”，將班級(jí)事務(wù)拆解為“綠植養(yǎng)護(hù)”“圖書(shū)管理”“活動(dòng)策劃”等微項(xiàng)目，學(xué)生以小組形式認(rèn)領(lǐng)，學(xué)期末進(jìn)行“項(xiàng)目成果展”。九年級(jí)某班曾有一個(gè)內(nèi)向的女生，在認(rèn)領(lǐng)“班級(jí)生日墻”項(xiàng)目后，每周為過(guò)生日的同學(xué)手繪祝福卡，期末被全班推選為“溫暖使者”。自治不是放任，而是在規(guī)則框架內(nèi)讓學(xué)生體驗(yàn)“做主”的責(zé)任感。

　　從“說(shuō)教”到“浸潤(rùn)”——打造文化磁場(chǎng)。學(xué)校倡導(dǎo)“讓墻壁說(shuō)話(huà)、讓角落育人”：每個(gè)班級(jí)設(shè)立“成長(zhǎng)銀行”，學(xué)生將好人好事、學(xué)習(xí)進(jìn)步兌換成“成長(zhǎng)幣”，存入“班級(jí)銀行”，學(xué)期末舉辦“拍賣(mài)會(huì)”；設(shè)立“煩惱樹(shù)洞”，學(xué)生可以匿名投遞成長(zhǎng)困惑，班主任每周在班會(huì)課上以“回信”形式回應(yīng)共性問(wèn)題。更關(guān)鍵的是“班級(jí)議事廳”制度——每周五留出20分鐘，學(xué)生可以就班級(jí)事務(wù)自由提案、辯論、表決。一次關(guān)于“手機(jī)管理”的班級(jí)辯論中，正反雙方激烈交鋒，最終形成的“班級(jí)手機(jī)公約”比任何禁令都管用。文化不是貼上去的標(biāo)語(yǔ)，而是在一次次的議事中長(zhǎng)出來(lái)的共識(shí)。

　　從“封閉”到“開(kāi)放”——引入多元導(dǎo)師。班級(jí)育人不能只有班主任“單打獨(dú)斗”。學(xué)校推行“導(dǎo)師進(jìn)班級(jí)”機(jī)制：每班配備三名導(dǎo)師——班主任擔(dān)任“首席導(dǎo)師”，側(cè)重日常陪伴；學(xué)科教師擔(dān)任“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，每周固定時(shí)間進(jìn)班答疑；優(yōu)秀高中生或校友擔(dān)任“學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師”，分享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。八年級(jí)某班有一位男生沉迷游戲，學(xué)業(yè)下滑，班主任多次與他談心，效果有限。后來(lái)，他主動(dòng)約談分配到班的學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師，這位學(xué)長(zhǎng)用自己初三逆襲的經(jīng)歷點(diǎn)醒了他。導(dǎo)師制的價(jià)值在于，學(xué)生可以選擇自己信任的人，教育的發(fā)生才成為可能。

　　從“單向”到“雙向”——重構(gòu)家校關(guān)系。家校共育不能停留在“家長(zhǎng)配合學(xué)校”的單向邏輯。學(xué)校探索“家校契約”模式：每學(xué)期初，班主任與家長(zhǎng)共同簽署《班級(jí)共育契約》，明確雙方責(zé)任——學(xué)校負(fù)責(zé)什么、家庭負(fù)責(zé)什么、遇到問(wèn)題如何協(xié)同。同時(shí)設(shè)立“家長(zhǎng)資源庫(kù)”，邀請(qǐng)有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)進(jìn)班開(kāi)設(shè)“百家講壇”：醫(yī)生講青春期保健，交警講交通安全，廚師講營(yíng)養(yǎng)搭配。一位家長(zhǎng)在參與后感慨：“以前覺(jué)得教育就是老師的事，現(xiàn)在才明白，我們是合伙人，不是旁觀者。”家校關(guān)系的重構(gòu)，讓班級(jí)育人從“學(xué)校獨(dú)奏”變?yōu)椤凹倚f(xié)奏”。

　　（作者系上海市閔行區(qū)上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校科研與師訓(xùn)主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月25日 第05版

作者：張振偉