北京
相比城區學校，鄉村小學班級規模偏小，學生學情參差不齊，家庭教育支持力度不均。作為一名扎根鄉村的一線班主任，我嘗試從理念、管理、文化、協同四個維度入手，把小小班級打造成滋養品行、溫暖心靈的成長空間。
理念之變：從剛性管控到暖心守護
日常帶班中，不少班主任容易陷入誤區：把班級工作等同于維持秩序、緊盯成績，自己更像是“管理員”。用一把尺子衡量所有學生，表面看井然有序，實則忽略了孩子的個性差異，偏離了育人本真。
我逐漸認識到，新時代班級育人的核心，是站在學生角度做教育。結合鄉村實際，我為班級育人劃定了三個方向：一是做品德養成的苗圃，把文明禮儀、感恩孝親融入日常；二是做全面成長的練兵場，關注勞動、協作等綜合能力培養；三是做守護心靈的港灣，重點關注留守兒童的心理狀態。理念轉變后，班級工作更有溫度，也更貼近鄉村學生的實際需要。
管理之變：從班主任獨攬到全員共治
鄉村小學班級人數不多，我嘗試推行“全員崗位+月度輪崗”的自主管理方式，讓每個學生都有事可做、有責可擔。
我把班級事務細化為學習督導、衛生保潔、暖心聯絡、綠植看護等十多個小微崗位，讓學生自主申報、民主投票選崗，每月全員輪崗。針對留守兒童較多的情況，設立“暖心聯絡員”，負責留意同伴情緒；結合鄉村勞動教育特色，設置勞動實踐崗，帶著學生參與校園農事實踐。同時，我和學生們一起商量制定班級公約。
這套模式推行后，班級面貌悄然變化。原來調皮的學生當了衛生監督員后，開始主動約束自己；內向的留守兒童輪值文明禮儀監督員后，慢慢敢于交流。全員自主管理，讓學生們在履職盡責中學會了擔當。
文化之變：從形式布置到沉浸滋養
班級文化是一種無聲的教育。鄉村小學開展班級文化建設，關鍵要接地氣、有溫度。
我在教室墻面布置了三個實用板塊：成長風采欄不貼成績排名，只展示學生的勞動成果、手工作品和進步瞬間，讓每個學生都能被看見；鄉土趣事角收集家鄉包信鎮的本土民俗、農耕常識，定期開展鄉土主題班會，培育家鄉情懷；暖心留言板讓學生寫下心里話，我每天抽空逐一回復，搭建起心靈溝通的橋梁。每月主題班會不用空洞說教，而是用情景模擬、身邊故事的方式抓實品德教育。我還為每名學生建立了素養成長檔案，記錄品德表現和興趣特長，幫助他們看到自己的成長軌跡。
這種貼近鄉村學生生活的班級文化，沒有響亮口號，卻在點滴小事中滋養著學生品行，讓班級多了一份家的溫暖。
協同之變：從單兵作戰到多方聯動
班級育人從來不是班主任一個人的事。鄉村留守兒童多數由祖輩照看，家校溝通不暢。光靠班主任一人，很難實現全方位育人。
日常工作中，我主動和各科任課教師保持溝通，針對學業薄弱、情緒波動的學生共同制定幫扶方案，讓學科教學和班級育人真正融合。家校溝通方面，我通過微信群、入戶家訪等多種渠道反饋學生情況，特別是對在外務工家長定期視頻連線，指導他們做好遠程親情陪伴。同時，我聯系學校德育處，帶著學生參與志愿服務、農耕實踐，把班級育人從教室延伸到校園和鄉土社會。多方聯動之后，班級慢慢形成了一個多方參與的育人網絡，一些現實難題也在過程中找到了破解辦法。
班級雖小，育人事大。作為鄉村班主任，我清楚發揮班級育人功能沒有捷徑，必須立足實際、貼近學生，把每一件小事做細，把每一個細節做實，用真心守護每一個學生。
（作者系河南省信陽市息縣包信鎮中心學校副校長）
《中國教育報》2026年05月25日 第05版
作者：鄒光耀
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