來源：【人民日報(bào)中央廚房-民生無小事工作室】

《民生周刊》記者 于海軍

走進(jìn)上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬東灘學(xué)校（以下簡稱“東灘學(xué)校”）的藝術(shù)樓，你會被一組獨(dú)特的雕塑所震撼：一只虎鯨的頭部雕塑栩栩如生，但它的眼睛卻是一個洞口——湊近往里看，虎鯨的身體里塞滿了塑料瓶、泡沫碎片；不遠(yuǎn)處，一座“冰山”晶瑩剔透，走近才發(fā)現(xiàn)它并非由冰構(gòu)成，而是由不可降解的塑料垃圾層層堆疊而成；還有一個取景框，淡藍(lán)色的外殼里，一只海龜被染成黑色，沉在水底的魚身上纏繞著塑料。

上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬東灘學(xué)校師生在校內(nèi)的星月河畔開展社會實(shí)踐。

這些令人印象深刻的作品，全部出自學(xué)校六年級學(xué)生之手。用來創(chuàng)作的大部分原材料，正是他們從學(xué)校附近的江灘上親手撿回并處理過的海洋塑料垃圾。

“你可以通過眼睛看到它內(nèi)部的垃圾。”雕塑作品《聯(lián)想》的創(chuàng)作者之一、學(xué)生張歆儀介紹，她和朱宣屹、李林澤等同學(xué)選擇了虎鯨的形象，希望通過這件作品呼吁人們保護(hù)海洋。“我們想讓觀看的人透過眼睛這個洞口，看到虎鯨體內(nèi)的垃圾，然后去思考，為什么虎鯨體內(nèi)會有這些東西？”

從一次臺風(fēng)過后的江邊凈灘志愿活動到如今覆蓋全年級的“我與自然”系列課程，東灘學(xué)校通過持續(xù)實(shí)踐，完成了一場深刻的生態(tài)教育實(shí)驗(yàn)。

凈灘行動升華為課程項(xiàng)目

故事的開端，是一次臺風(fēng)過后的江邊凈灘。

東灘學(xué)校毗鄰東灘鳥類國家級自然保護(hù)區(qū)，得天獨(dú)厚的地理位置讓學(xué)校與這片濕地緊密相連。2021年起，學(xué)校便開始與保護(hù)區(qū)合作，每學(xué)期組織學(xué)生前往保護(hù)區(qū)大堤，清理從長江上游漂來的塑料垃圾。

校長陳麗萍回憶，活動連續(xù)做了幾年后，她開始覺得不滿足：“單純撿個垃圾，好像還不夠，能不能把活動的價值再放大一些？”

這個想法與學(xué)校里那些對環(huán)保事業(yè)充滿熱情的年輕教師一拍即合，隨后學(xué)校組建了“我住長江尾”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。受到國外警示性環(huán)保雕塑的啟發(fā)，教師們決定帶領(lǐng)學(xué)生，用撿來的垃圾制作雕塑，將凈灘行動升華為一個課程。

“讓同學(xué)們在做雕塑的過程中，去思考為什么要進(jìn)行海洋保護(hù)，海洋污染的狀況怎么樣？”在陳麗萍看來，這不僅是動手實(shí)踐，更是一場深刻的自我教育，“自己主動思考，比我們老師去講更好”。

從撿垃圾到做雕塑，從志愿活動到面向人人的課程，學(xué)校實(shí)踐始終緊跟國家課改要求。

東灘學(xué)校作為上海市第四輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)校，以項(xiàng)目驅(qū)動、課堂實(shí)踐著力落實(shí)義務(wù)教育課程方案中提及的“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；變革育人方式，突出實(shí)踐”。“類似凈灘行動的學(xué)校活動不應(yīng)只是一次熱熱鬧鬧的活動，更需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，自主建構(gòu)知識，讓學(xué)生自主地表達(dá)。”陳麗萍說。

基于這樣的課程理念，教師李鑫率先開始了課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。課程是一個以“海洋塑料雕塑”為載體的完整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生們走進(jìn)海灘，親身觀察海洋污染狀況并撿拾垃圾。在分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)同學(xué)們探究材料科學(xué)知識。學(xué)生們了解到海灘上常見的泡沫包裝盒（聚苯乙烯）是“不可降解的塑料”，而水瓶（PET材質(zhì)）則是可回收塑料……這些材料科學(xué)的相關(guān)知識為后續(xù)的雕塑創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

在雕塑創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提供雕塑知識等支撐，而整個雕塑過程的探索則交給學(xué)生自己。最終，通過小組合作，學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、嘗試、探索、否定、再嘗試的循環(huán)實(shí)踐過程，將一個個二維平面的圖紙制作成極具視覺沖擊感、承載環(huán)保理念、引人深思的雕塑作品。

“制作過程實(shí)屬不易，我們能夠看到學(xué)生在制作過程中的勇敢嘗試、堅(jiān)持不懈、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以及強(qiáng)大的創(chuàng)造力。”李鑫評價道。課程呈現(xiàn)出不同尋常的包容性，即使“做得很差”“效果很差的小組”，他們失敗后的總結(jié)也被視為寶貴的學(xué)習(xí)成果。

“作品有詩意，有擔(dān)當(dāng)，源自學(xué)生們的創(chuàng)造”

走進(jìn)東灘學(xué)校藝術(shù)中心前廳的展覽現(xiàn)場，每一件作品都在無聲地吶喊。

學(xué)生施一然、秦羽宸、趙敏伸、張桐等創(chuàng)作了作品《海洋一角》。他們用一個取景框作為主體結(jié)構(gòu)，“取景框主體為淡藍(lán)色，箱子內(nèi)部是深藍(lán)色，以海洋為背景”。他們選用的主要材料是泡沫塑料，“這種材料在我國曾被廣泛應(yīng)用，但危害極大，無法自然降解”。

仔細(xì)看取景框內(nèi)部：海龜被染成了黑色，“寓意著被石油污染的海水與生物”；沉在水底的魚“代表著誤食塑料垃圾窒息而死的水生動物”；海星和海草是“僅剩的有生機(jī)的動植物”。而在取景框后方，藏著的塑料垃圾則象征著白色污染。

“是的，在大家眼里清潔、美觀的海洋也有這樣一面。”施一然在介紹作品時說，“它也警示著我們?nèi)祟惒荒茉賮y扔垃圾、浪費(fèi)能源了，否則最終害的是人類自身！”

另一組學(xué)生王昱愷、陳俊龍、楊涵、田圣斐等創(chuàng)作了《鯨落》。這個作品的名字來源于“一鯨落，萬物生”的自然現(xiàn)象，但作品本身卻是一幅令人心碎的畫面：一只被漁網(wǎng)罩著、即將死亡的鯨魚，以及由藍(lán)色塑料布組成的海洋上到處漂浮著的塑料瓶。

王昱愷在闡述設(shè)計(jì)理念時說，他們想提醒人們，不要再傷害海洋，不要再讓更多美麗的海洋生物如同我們的雕塑一樣，墜入海底。

學(xué)生張語涵、馮蘇萍、呂漫兮等則創(chuàng)作了《新世界冰山》。他們的理念直指氣候危機(jī)與塑料污染，“在全球變暖期，南極北極的冰山迅速融化，使原本生活在這里的動物沒有立足之處。在冰川消失時，人類的生活垃圾侵蝕了大自然”。

張語涵說，他們希望以廢物利用的方式表達(dá)環(huán)保理念，呼吁公眾能夠從日常生活中積極減少污染和碳排放。

“這些作品有詩意，有擔(dān)當(dāng)，源自學(xué)生們的創(chuàng)造。”李鑫說。

“希望小朋友都能經(jīng)常在陽光下，到大自然中去開展戶外的運(yùn)動與學(xué)習(xí)”

海洋環(huán)保行動·創(chuàng)意雕塑課程的成功只是一個起點(diǎn)。在陳麗萍的藍(lán)圖中，可以衍生出一系列貫穿9個年級、覆蓋全學(xué)科、融合五育的“我與自然”綜合實(shí)踐活動/勞動課程。

“我們的課程包含‘行走瀛洲’‘生態(tài)保護(hù)’‘戶外建造’‘自然探索’‘人文自然’‘陽光身心’‘自然美育’‘自然工坊’‘野外勞作’9個主題，而這9個主題對應(yīng)著9個年級，形成一個課程的矩陣。”陳麗萍介紹，“一個孩子如果從小學(xué)一年級開始，到初中畢業(yè)時將完成81個微課程的學(xué)習(xí)。”而海洋環(huán)保行動·創(chuàng)意雕塑正是這81個微課程中“生態(tài)保護(hù)”板塊的一個項(xiàng)目。

這套課程體系充分利用了崇明島的在地資源，涵蓋多個特色板塊。在戶外建造與自然探索板塊，學(xué)生們在學(xué)校河邊建造小型水力發(fā)電站；在稻田里，他們用數(shù)學(xué)原理測繪圖形，通過割稻創(chuàng)作出“稻田里的星星”大地藝術(shù)作品。在自然美育與自然工坊板塊，從樹葉拼貼到用樹葉提煉精油，從草地音樂會到制作香氛，孩子們用大自然的產(chǎn)物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在陽光身心與野外勞作板塊，學(xué)校強(qiáng)調(diào)戶外體育和自然療愈。

“我們希望小朋友都能經(jīng)常在陽光下，到大自然中去開展戶外的運(yùn)動與學(xué)習(xí)。”陳麗萍說，“我們現(xiàn)在這邊叫‘東灘黑’，有些同學(xué)曬得很黑，但這是健康的膚色。”

這份對“健康第一”的堅(jiān)持，早在辦學(xué)之初就已確立。陳麗萍回憶，當(dāng)初她堅(jiān)持讓孩子們在午間去戶外玩耍，而不是關(guān)在教室里。“事實(shí)上，學(xué)業(yè)質(zhì)量一點(diǎn)沒下降。”她堅(jiān)信，不能因噎廢食，要讓孩子在享受大自然中健康、快樂地成長。

課程的成效，已悄然內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。陳麗萍分享道，有學(xué)生在散步時聞到燒焦的氣味，立刻警覺并阻止了一場火災(zāi)；也有學(xué)生和家長在路邊救助受傷的小鳥。“他長期在這樣的教育理念下成長，自然就會去守護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球。當(dāng)然這個過程是潛移默化的。”

東灘學(xué)校學(xué)生在展示、講解雕塑作品。

從課堂到家校社，讓生態(tài)環(huán)境保護(hù)在代際對話中深化

經(jīng)過多輪實(shí)踐，這門課程已結(jié)出累累碩果：東灘學(xué)校的學(xué)生們設(shè)計(jì)并制作的塑料雕塑作品達(dá)50多件，積累作品設(shè)計(jì)展板、匯報(bào)PPT、海報(bào)、課程學(xué)習(xí)單等教學(xué)資源200多份，在校內(nèi)藝術(shù)中心前廳及美術(shù)展廳完成兩次作品展覽，在國家、市、區(qū)等各級評獎中斬獲多項(xiàng)榮譽(yù)。近日，東灘學(xué)校的學(xué)生還將帶著觀鳥的研究走上國際論壇。

在陳麗萍看來，這遠(yuǎn)非終點(diǎn)。

教師李鑫對自己的項(xiàng)目迭代有著具體規(guī)劃。在AI應(yīng)用方面，她設(shè)想從輔助創(chuàng)作拓展到輔助評價：“也許我可以生成一個AI導(dǎo)師給每個小組，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制。”她計(jì)劃利用AI打造線上主題展廳，解決實(shí)物作品儲存難的問題，實(shí)現(xiàn)更廣泛的傳播。此外，她還計(jì)劃在課程前期引入辯論賽，例如就“塑料到底是好是壞”等爭議話題展開辯論，以提升學(xué)生的思辨性。

談及未來，陳麗萍對整個課程有著清晰的藍(lán)圖，其目標(biāo)明確而務(wù)實(shí)，她希望把每一個微課程都打磨得更有特色，并呈現(xiàn)出更加多元化的物化成果，摒棄單一的“做小報(bào)”，讓學(xué)生的作品涵蓋雕塑、工程、詩集、公眾號乃至音樂創(chuàng)作等，“把有意義的事情做得更有意義”。

學(xué)校管理部門則在家校社協(xié)同方面，希望挖掘家庭更深層次的參與。目前家長主要參與成果展示環(huán)節(jié)，未來計(jì)劃讓家長融入課程過程。例如，通過讓爺爺奶奶講述崇明島周邊環(huán)境的歷史變遷，形成一種“代際交流”，這將使愛護(hù)自然的理念從課堂延伸至家庭，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

在東灘學(xué)校，對學(xué)生生態(tài)環(huán)保的教育正在真實(shí)地發(fā)生。它發(fā)生在江堤邊撿拾垃圾的細(xì)節(jié)處，發(fā)生在制作雕塑的過程中，也發(fā)生在田野間奔跑的陽光下。從“江邊撿垃圾”到“面向人人的課程”，從單次活動到系統(tǒng)化的生態(tài)教育，這所學(xué)校將得天獨(dú)厚的生態(tài)資源，真正“煉”成了滋養(yǎng)學(xué)生成長的教育寶藏。

正如學(xué)生們在作品中傳遞的那樣——每一次俯身撿拾，都是對地球的一次溫柔回應(yīng)；每一件用垃圾重塑的藝術(shù)品，都是一聲敲響的警鐘。在長江入海口的這片灘涂上，這群“東灘黑”的孩子們，正在學(xué)會守護(hù)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會健康地成長。

原標(biāo)題：《從“江邊撿垃圾”到“面向人人的課程”，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬東灘學(xué)校：將生態(tài)資源“煉”成教育寶藏》

原文刊載于2026年第11期 5月25日出版的《民生周刊》雜志

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