“疫情引發(fā)學(xué)習(xí)衰退”——這個(gè)說(shuō)法在過(guò)去兩年聽(tīng)得太多了。

國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估2022年報(bào)告發(fā)布時(shí)，結(jié)論看上去確鑿無(wú)疑：九歲兒童閱讀成績(jī)從2020到2022年暴跌五分，數(shù)學(xué)更慘，跌了七分，兩項(xiàng)都是1990年以來(lái)最大單次跌幅。輿論幾乎一邊倒地認(rèn)定，新冠大流行就是罪魁禍?zhǔn)住?/p>

但哈佛大學(xué)教育政策研究中心主任、經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯姆·凱恩不想讓事情終結(jié)于此。他上周在接受公共電視網(wǎng)采訪時(shí)，把疫情比喻為“一場(chǎng)泥石流”，而真正的問(wèn)題在于，“學(xué)生成績(jī)?cè)诖酥耙呀?jīng)經(jīng)歷了七年的水土流失”。

下滑軌跡始于2013年

凱恩和斯坦福大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院的合作者共同編制了“教育記分卡”，追蹤全美大多數(shù)州的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這份今年早些時(shí)候發(fā)布的最新版報(bào)告給出了兩組令人不安的數(shù)據(jù)：83%的學(xué)校閱讀成績(jī)?cè)谙陆担?0%的學(xué)校數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谙陆怠?/p>

比數(shù)字更重要的，是時(shí)間線。凱恩明確指出，“學(xué)習(xí)衰退”并非始于2020年春天，而是從2013年前后就已經(jīng)埋下伏筆。換句話說(shuō)，新冠把一條已有的下行曲線狠狠往下拽了一把，而不是憑空制造了危機(jī)。

教育記分卡今年進(jìn)入第四年，背后的研究團(tuán)隊(duì)來(lái)自多所頂尖高校。凱恩本人研究教育和學(xué)生成績(jī)數(shù)十年，曾擔(dān)任克林頓政府勞工、教育及福利政策領(lǐng)域的高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，近年發(fā)表的同行評(píng)審論文覆蓋了“共同核心”課程標(biāo)準(zhǔn)改革、教師表現(xiàn)視頻評(píng)估等課題。要說(shuō)誰(shuí)有資格給美國(guó)公立教育算總賬，他絕對(duì)算一個(gè)。

三股力量疊加侵蝕

第一個(gè)需要直視的因素是智能手機(jī)。

皮尤研究中心的數(shù)據(jù)顯示，自稱“幾乎一直在線”的青少年比例，從2014至2015年的24%翻倍到了2022年。手機(jī)對(duì)課堂注意力的破壞已經(jīng)讓學(xué)區(qū)不得不動(dòng)手——達(dá)拉斯獨(dú)立學(xué)區(qū)今年早些時(shí)候禁止在校期間使用手機(jī)，結(jié)果學(xué)校圖書(shū)館借閱量同比飆升了24%，多借出超過(guò)二十萬(wàn)本書(shū)。

但禁手機(jī)的長(zhǎng)期效果沒(méi)那么簡(jiǎn)單。全美目前已有37個(gè)州和華盛頓特區(qū)對(duì)課堂手機(jī)使用施加了禁止或限制措施，而本月早些時(shí)候美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究局發(fā)布的一份工作論文卻發(fā)現(xiàn)，考試成績(jī)尚未因此出現(xiàn)顯著變化。凱恩本人也提醒，禁令有用還是沒(méi)用，“取決于執(zhí)行得多徹底”。

第二個(gè)因素同樣不起眼，卻逐日蠶食教學(xué)連續(xù)性：曠課。

教育記分卡的數(shù)據(jù)顯示，2023學(xué)年仍有26%的學(xué)生屬于“長(zhǎng)期曠課”，這個(gè)比例比疫情前翻了一倍多。孩子不在教室里，再好的教學(xué)改革也是空中樓閣。更麻煩的是，曠課率高的州，恰好也對(duì)應(yīng)著成績(jī)下滑最猛的那些地區(qū)。

第三個(gè)維度是社交與情感層面的連鎖反應(yīng)。

凱恩在采訪中指出，手機(jī)剝奪了學(xué)生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，而社交技能的退化往往進(jìn)一步推高焦慮和抑郁的風(fēng)險(xiǎn)。疫情又加速了這個(gè)閉環(huán)——長(zhǎng)時(shí)間在家上網(wǎng)課削弱了同伴關(guān)系，重新回到校園后，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)處理日常人際摩擦都變得困難。紀(jì)律問(wèn)題和課堂秩序惡化，反過(guò)來(lái)壓縮了有效的教學(xué)時(shí)間。

恢復(fù)不等于回到從前

凱恩對(duì)目前的恢復(fù)勢(shì)頭持謹(jǐn)慎態(tài)度。他在去年接受采訪時(shí)提到，一些州和學(xué)區(qū)——比如田納西和亞特蘭大——的成績(jī)有所回升，甚至已經(jīng)抹平了疫情期間損失的三分之一以上。但他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，按當(dāng)前速度，全面恢復(fù)到2019年水平還要好幾年。

“美國(guó)教育的復(fù)蘇已經(jīng)開(kāi)始了，但能否讓它鋪開(kāi)，取決于我們其他人?！彼诮逃浄挚òl(fā)布時(shí)的新聞稿里說(shuō)了這句話。語(yǔ)氣不激動(dòng)，但分量很重。他指的不是等待下一輪聯(lián)邦撥款，也不是指望哪個(gè)政策能一鍵復(fù)位，而是讓更多地方把已經(jīng)被證明有效的做法——高強(qiáng)度輔導(dǎo)、延長(zhǎng)學(xué)年、課后干預(yù)——認(rèn)真鋪到每一所學(xué)校。

當(dāng)下這波關(guān)于“學(xué)習(xí)衰退”的討論，如果只盯著疫情這兩年看，就會(huì)錯(cuò)過(guò)真正的病灶。教育記分卡所描繪的軌跡很清晰：十個(gè)學(xué)年，三條侵蝕線——手機(jī)、曠課、社交能力退化——它們?cè)缇驮诰徛l(fā)力，新冠只是踩了一腳油門。