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這里面有我們山東考的全國I卷（新課標I卷）語文的第3、5、9、14、16、17、18、21題答案，各位考生如果介意請詢速關閉本文章！！！

以免影響后續考試發揮。

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試題一：全國I卷閱讀I“探尋深海未知”

（一）閱讀I

材料一：

“今天海況很不好，大家都在暈船。得知入選《自然》年度人物，我還來不及歡喜，因為更擔心隊員們的身體。”電話里，傳來杜夢然清脆的聲音，“這個榮譽不是給我個人的，而是對中國深淵①科考團隊的一份肯定。”

2025年12月9日，《自然》雜志公布2025年度十大人物，38歲的中國科學院深海科學與工程研究所研究員杜夢然入選。2024年，她和團隊在9000多米的深淵海底，發現了化能動物群，這是地球上已知最深的動物生態系統。此后，通過更多航次的深潛科考，他們提出海底可能存在一個全球性的“化能生物走廊”。相關研究成果以論文與簡報形式發表于《自然》。

杜夢然說，2024年的那次深潛經歷讓她打破了自己的固有思維，也感受到生命的韌性。她從讀博士時就開始研究大陸架冷泉。“過去，一潛到海底，我就忙著找‘煙囪’，那是熱液、冷泉、泥火山在海底‘冒泡’時制造的‘顯眼包’。但那次完全不同。”她回憶，那次下潛作業結束后，他們想從溝底爬上坡去看看，沒想到發現了一整片化能動物群——它們雖然看起來像植物，體內卻共生著能夠利用甲烷、硫化氫等化學物質獲取能量從而維持自身生命活動的微生物。“我們用深潛器碰了碰地面，十分堅硬，應該是冷泉活動次生的碳酸鹽。”杜夢然說，原來深淵底部的冷泉完全不同于大陸架冷泉，在千倍于海面的壓力下，地底的甲烷、硫化氫等不可能以氣體形式泄漏，只能以液體或水合物的狀態存在——這里的冷泉根本不冒泡。看到如此大規模的化能動物群，杜夢然不禁對大自然感到敬畏：“我們原本以為，在這樣的極端環境下，肯定不會有生命存在，但對化能生物來說，這里才是它們的樂園。”

曾經，中國科學家要出海，不得不申請國外的航次，無法把采集的樣品帶回自己的實驗室。這幾年，杜夢然感到，越來越多的外國科學家開始“追著我們跑”。“我們一個潛次帶回的高質量樣本，他們可能花一個星期、一個月都拿不到。”杜夢然說，中國深淵科考團隊用實力向全球證明，“我們可以創造一個又一個‘不可能’”。

2025年初，杜夢然和團隊來到新西蘭普伊斯哥海溝。那里地處“魔鬼西風帶”，常年有六七個超強氣旋活動，從來沒有人想過在這里下潛。“但我們去了，而且一口氣下潛了32次。”利用風浪間歇的那短短幾分鐘，他們高效完成了潛水器的布放和回收，創造了75小時5潛次的中國載人深潛新紀錄。

2025年6月，由中國科學院深海科學與工程研究所牽頭的國際大科學計劃“全球深淵探索計劃”正式獲得聯合國“海洋科學促進可持續發展十年”執委會批準。杜夢然說，這標志著中國深淵科考開啟全球合作新篇章，“我國的深淵科考，在經歷了多年‘跟跑’后，開始轉向‘領跑’”。

“科學面前，人人平等”，盡管投身深淵科學的女性很少，杜夢然卻從不因為自己是女性就覺得需要被照顧，她對自己的工作充滿熱愛。最讓杜夢然開心的是，深淵科考是一個科學與工程緊密結合的領域，他們在船上經常要根據作業需求，拆東補西地自己組裝工具。“我們深海所有句話叫‘寧冒風險，不當逃兵’，研發出來的設備一定要在使用中暴露不足，迭代改進，絕對不能擺進櫥窗當擺設。”

提出“全球性化能生物走廊”的假說，只是邁出了認識這個全新深淵生態系統的第一步。這次，杜夢然和團隊要下探的是一條從未去過的海溝。“雖然每個航次各有艱難，但每次都會讓我們更有信心——什么大風大浪都經過了!”

（摘編自許琦敏《探尋深海未知，就該大膽潛下去》，《文匯報》2025年12月15日）

材料二：

2024年7月8日至8月17日，團隊依托“探索1號”科考船與可下潛近11000米的全海深載人潛水器“奮斗者”號，對千島–堪察加海溝與西阿留申海溝溝底開展調查，在兩條海溝均發現廣泛分布的冷泉化能合成群落。在千島–堪察加海溝FDZ 271潛次中，研究團隊于9533米水深處首次發現密集化能合成群落，以管狀蠕蟲為主，棲息于溝底與增生楔②底部交界處的黑色沉積物之上。

在此次發現后，團隊在相似地質環境開展了23潛次系統調查，以確定海溝底部化能合成群落的空間分布、規模與生物多樣性。在其中19次下潛中，研究人員對化能合成群落進行了觀察、記錄與采樣，發現它們在沿著增生楔底部的特殊區域——該區域沿著海溝底部延伸達2500千米——大量繁殖，構成了這兩條深淵海溝的顯著生態特征。盡管前人在這些區域開展過沉積物和動物群調查，但該生態特征從未被發現和報道過。

（摘譯自彭曉彤、杜夢然等《深淵海溝最深處發現繁盛的化能合成生物》，《自然》2025年9月18日，第645卷）

[注] ①深淵：海洋深度大于6000米的區域。②增生楔：一種楔形地質體。

3．材料一是一篇新聞作品，下列對其寫作特點的分析，最恰當的一項是

A．從杜夢然入選“《自然》年度十大人物”切入，聚焦于她的言行事跡，尤其注意引用她的話，寫出了她對深淵探索事業的熱愛。

B．第一段從“暈船”講起，包含了何時、何地、何人、何故等新聞要素，有很強的現場感，也讓讀者了解到深淵科考的艱辛。

C．文學性較強，并不追求展示新聞事件的來龍去脈，而是截取2024年那次令杜夢然難忘的深潛經歷，給予集中刻畫。

D．以杜夢然團隊的科研成就為例，辯證地討論了科學精神的內涵，顯現新聞時效性的同時，又有議論性文章的特點。

【參考答案】A

5．某科技館志愿者獲得采訪中國深淵科考團隊的機會，采訪話題圍繞“全球深淵探索計劃”展開，志愿者提出的第一個問題是“計劃的緣起與宗旨是什么”。請根據材料，再提出兩個問題，并分別闡明提問的理由。

【參考答案】

示例一：

問題：①“全球深淵探索計劃”中，中國科學家主要承擔什么工作？②“全球性化能生物走廊”的假說是否已經得到證實？

理由：①該計劃由中國科學家團隊牽頭負責，所以引出此問題；②這一假說是中國科學家提出的，隨著探索計劃的實施，外界會關注假說是否已經得到證實。

示例二：

問題：①“全球深淵探索計劃”目前進展如何？②在探索中有哪些重要的發現？

理由：①該計劃已獲批準，所以引出對項目進度的關切；②之前的深淵探索，刷新了人類對海洋生命的認識，隨著探索計劃的實施，外界會關注有哪些重要的新發現。

試題一分析

全國I卷閱讀II的材料節選自俄國作家列夫?托爾斯泰的經典名作《安娜?卡列寧娜》（又譯《安娜?卡列尼娜》）。《普通高中語文課程標準》（2017年版）中核心素養“審美鑒賞與創造”，要求學生不僅能夠鑒賞美，而且能夠用語言表達美、創造美；學習任務群11“外國作家作品研習”中要求“研習外國文學名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養閱讀外國經典作品的興趣和開放的文化心態”。托爾斯泰是學生較為熟悉的外國作家，統編高中教材選擇性必修上冊收錄《復活》（節選）。

第9題要求學生基于《割草》和第9題所給文段，補寫出一段文字，綜合考查閱讀能力和寫作能力，要求既對原文的思想內容和藝術特征有充分的理解，又能夠進行富有想象力和文字表現力的表達。試題延續了近幾年的改革思路，是在限定條件下的開放，鼓勵學生個性化作答的同時，希望他們意識到，好的作答的前提是文學素養的厚積薄發。

學生補寫水平可分為三個層級：基礎層級，能夠寫出列文的舉動、心理，語言通順；發展層級，能夠順承前文列文的情感與心理發展軌跡，表現出列文勞動之后的愉快心情、與農民之間的融洽感等；素養層級，能夠做到與原文風格基本相洽，能自然地關聯原文等。

試題引導學生通過閱讀經典作品提高文學素養和寫作能力，而不是機械刷題。

試題三：全國I卷閱讀III“三不欺”

（三）閱讀III

材料一：

傳曰：“子產治鄭，民不能欺；子賤治單父，民不忍欺；西門豹治鄴，民不敢欺。”三子之才能誰最賢哉？辨治者當能別之。

（節選自《史記·滑稽列傳》）

材料二：

鄭人游于鄉校①，以論執政。然明②謂子產曰：“毀鄉校，何如？”子產曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川，大決所犯，傷人必多，吾不克救也。不如小決使道，不如吾聞而藥之也。”然明曰：“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人實不才若果行此其鄭國實賴之豈唯二三臣？”

（節選自《左傳·襄公三十一年》）

材料三：

宓子賤治亶父③。三年，巫馬旗短褐衣弊裘而往觀化于亶父，見夜漁者，得則舍之。巫馬旗問焉，曰：“漁為得也，今子得而舍之，何也？”對曰：“宓子不欲人之取小魚也。所舍者小魚也。”巫馬旗歸，告孔子曰：“宓子之德至矣，使民暗行若有嚴刑于旁。敢問宓子何以至于此？”孔子曰：“丘嘗與之言曰：‘誠乎此者刑乎彼。’宓子必行此術于亶父也。”

（節選自《呂氏春秋·具備》）

材料四：

西門豹治鄴，廩無積粟，府無儲錢，庫無甲兵，官無計會，人數言其過于文侯。文侯身行其縣，果若人言。文侯曰：“翟璜任子治鄴而大亂。子能道，則可；不能，將加誅于子。”西門豹曰：“臣聞王主富民，霸主富武，亡國富庫。今君欲為霸王者也，臣故蓄積于民。君以為不然，臣請升城鼓之，甲兵粟米可立具也。”于是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，負輦粟而至。文侯曰：“罷之。”西門豹曰：“與民約信，非一日之積也。一舉而欺之，后不可復用也。燕常侵魏八城，臣請北擊之，以復侵地。”遂舉兵擊燕，復地而后反。

（節選自《淮南子·人間訓》）

[注] ①鄉校：古代地方學校。②然明：鄭大夫鬷蔑的字。③亶父：即單父，春秋時魯邑。

14．材料一中說“西門豹治鄴，民不敢欺”，你認為材料四能否印證這一說法？請說明理由。

【參考答案】

觀點一：能夠印證

理由：①西門豹行蓄積于民之政，是要幫助文侯成就王霸之業，離不開令行禁止；②西門豹升城擊鼓，百姓立即備好武器糧食而至，正是“民不敢欺”的表現。

觀點二：不能印證

理由：①材料中未見西門豹治鄴施行重典、威化安民的行為；②西門豹升城擊鼓聚集百姓，后又順勢帶兵攻打燕國，收復失地，這是西門豹不失信于民的表現，并不能證明“民不敢欺”。

試題三分析

“詩言志，歌永言”，詩本就起源于歌謠。第16題是一次跨越時空、貫通古今的嘗試，讓當下歌曲與千年前司馬光的古詩《風》不期而遇，意在打破青少年對古代詩歌的隔閡之感，激活文化血脈中綿延著的亙古不變的審美體驗、藝術追求和創作手法。

這種創作手法學生并不陌生，《義務教育語文課程標準》（2022年版）中推薦背誦篇目李嶠的《風》也是如此：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”試題引導學生認識到古代詩歌距離我們并不遙遠，希望他們親近古代詩歌。

需要說明的是，第16題題干引用歌詞“竹筏輕輕飄蕩”，“飄蕩”即“隨風飄動”（《現代漢語詞典》），“在水面上隨波浮動”（《漢語大詞典》）。統編語文教材八年級上冊中的課文《與朱元思書》就以“從流飄蕩，任意東西”寫水上船只。大家都非常熟悉的歌曲《讓我們蕩起雙槳》中“小船兒輕輕，飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風”一句使用的也是“飄蕩”一詞。歌曲的題目是《如果你要寫風，就不能只寫風》，話題是風，“竹筏輕輕飄蕩”描述的是風吹起水波，水面的竹筏輕輕搖動的景象，用“飄蕩”一詞，既強調了風是起因，和所述話題一致，也寫出了竹筏之輕，“飄”字非常傳神。現代漢語中另有“漂蕩”一詞，義為“隨波漂動”，用于描寫竹筏也可，但上述語境中，“飄蕩”更合適。因此，引用該歌詞時尊重作者，使用“飄蕩”而非“漂蕩”。

第17題為名篇名句默寫試題，三道試題均與閱讀IV關聯。其中第（3）小題為開放性試題，命題者給出四個答案示例；在此之外，如有其他答案，只要符合要求，均可得分。

試題五：全國I卷語言文字運用“出片”

“手機隨手一拍，競然有點像電影劇照。”不少人刷到朋友圈或社交媒體平臺上的“人生壁紙”，都會忍不住多看兩眼。有人在幕色中的地鐵站前仰望天空，有人在雨夜的路燈下形色匆匆，也有人在灑滿陽光的院子里賞花喝茶……一組媒體調查數據顯示，89.5%的受訪者有記錄生活的習慣，其中超半數會通過拍照留存生活瞬間。社交媒體平臺上，怎么拍才能“出片”、哪些地方最“出片”這類話題也持續火曝。

有人點贊：“喜歡認真生活的樣子。”也有人疑惑：“只為拍張照片，至于嗎？”對“出片”的不同理解，折射出人們對生活的多元探尋。

這份記錄生活的熱情，不僅豐富了個體的精神世界，有時還在現實中創造出意想不到的價值。廣東廣州，大學生隨手拍攝的街景，在海外社交平臺收獲超百萬瀏覽量，向世界展現了中國城市的美好與煙火氣；浙江永嘉，攝影愛好者分享的柿子林照片意外走紅，當地順勢打造出一個很“出片”的千畝柿子林休閑景區，帶動村集體及村民增收約150萬元。這些定格在影像中的美好，不經意間成為展現城市風貌、助力鄉村振興的鮮活見證。

18．文中第一段有四個含錯別字的詞語，請找出并改正。

【參考答案】

“競然”改為“竟然”；“幕色”改為“暮色”；“形色匆匆”改為“行色匆匆”；“火曝”改為“火爆”/“火暴”。

21．《現代漢語大詞典》已經收錄了“朋友圈”“打卡”等反映時代特點的新詞。“出片”作為近年進入大眾生活的熱詞，如果也要收入詞典，你會如何釋義？要求寫出兩個義項，并給每個義項擬一個相應的例句，語言準確簡潔。

【參考答案】

示例：

義項一：拍出（好）照片；例句：只要能出片，這一趟就沒白來。

義項二：拍出的照片好；例句：半山腰的清風亭古色古香，一看就很出片。

試題五分析

設計思路：

本題充分發揮語文在“立德樹人”方面獨特的優勢，以“詞語”為切入點來打開學生的思維與寫作——試題先點明詞語的雙重作用：表達思想情感的載體、展現社會生活變化的窗口。將青年的成長置于時代背景下，并將詞語的內涵、使用語境等與個體的生命體驗緊密聯結，暗示出這種個人體驗的變化往往折射出更廣闊的社會生活和文化生活的變化；四個“你”字提出明確的限制性寫作要求，考生要聚焦于“理解”、寫出“變化”，且這種變化承載著成長印記和特殊意義。

試題寫作指向清晰但又有充分的開放性：可以反映個體隨知識積累、閱歷增加而實現的認知深化；也可抒寫特殊經歷賦予詞語的新內涵，以及由此產生的情感升華；還可以是伴隨詞語理解變化產生的追問與反思……個人對詞語理解的變化，既是自我認識的更新，也折射著時代變遷的光影。

試題試圖經由詞語理解的變化這一具體切入點，自然關聯認知發展、情感成長、價值塑造、時代變遷等重要命題，可謂以“小切口”聯通“大視野”。希望以語文的方式鼓勵學生探究“問題”，著力考查學生探索性、創新性思維品質。在詞語選擇上體現靈活性與開放性的同時，試題也以“理解的變化”“成長的印記”“特殊的意義”等核心要求構成明確的限制，強調自我的印記和體驗。

學生選擇一個詞語，無論是基于個人的興趣，還是基于對外部的關注，都需要積極調動日常生活中的獨特經歷與感悟。試題緊扣學生成長經歷，直面真實的情感體驗，通過激發學生寫作的內在需求，呼喚“走心”的寫作，促使其真誠面對、主動審視個人成長軌跡，思考、理解真實的社會與人生。這就要求學生能敏銳捕捉詞語內涵隨個人閱歷、社會變遷演變的軌跡，深入探究詞語內涵變化的深層原因，辨析不同理解層次之間的差異與聯系，并思考這種變化對個體認知世界、確立價值觀的獨特意義。

全國II卷

23. 閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

“日月不失其體，故蔽而復明；江漢不失其源，故窮而復通。”

在個人成長、社會發展乃至文明演進中，總會出現困頓、挫折，甚至會有風高浪急、驚濤駭浪的考驗。然而，日月雖有被遮蔽之時，只要本體未失，終能重放光明；江河即使遭遇險阻，只要源頭不竭，終能貫通入海。

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

設計思路：

本作文題與青年成長過程中面臨的現實問題高度契合。試題材料由兩部分構成，第一段取自東漢應劭《風俗通義》中的《窮通》篇，文辭質樸簡明，氣象開闊宏大，以“日月”“江漢”為喻闡明道理：即使是高懸的日月也會被遮蔽，但因其本體未失，終能重放光明；滔滔的江漢也會遭遇險阻，但只要源頭不竭，終能沖決險阻貫通入海。后一段話則是對應劭這句話的闡釋和解讀，一方面幫助學生深入理解原句的內涵，另一方面幫助學生打開視野，拓展寫作的思路。

學生可將材料視為思考的“引擎”而非“終點”，從材料內核出發，經由“個人成長、社會發展乃至文明演進”等思考路徑主動聯想，從上述領域聚焦于一個或幾個與之關聯的、自己熟悉且有話可說的具體領域。面對具體問題，具體分析、展開寫作，通過深入剖析該問題的“體”與“源”的內涵、表現、作用及其守護之道，展現獨立思考的深度、視野的廣闊以及積極的價值取向，最終完成一篇始于材料、指向具體寫作內容，同時又能超越材料、具有個人見解的文章。

寫作不應只停留在重復論證材料的觀點本身，而是應以此作為思考的起點，展開“聯想與思考”，從“闡釋”材料走向基于材料發現問題，形成“創見”。“個人成長、社會發展、文明演進”是很重要的思考路徑，但學生未必需要把這三方面作為分論點去論證“體與源”的重要性。若僅滿足于闡釋“守本固源之重要”，通過堆砌人物事例泛泛而論，則只停留在材料表面，將起點誤作終點，此類文章縱然結構工整、辭藻華麗，終因缺乏問題意識與獨立思考能力而流于平庸。文章的重心應落在由材料觸發的、具有現實意義和思想深度的具體問題探討上。