班級管理，不止是紀律的規整、成績的攀升，更是一場心靈的浸潤、文化的深耕。

我們總在探尋：什么樣的班級，能真正托舉孩子長遠成長？什么樣的教育力量，能夠穿越歲月、滋養一生？

在無數班級建設的探索與實踐中，許多班主任漸漸找到了答案：最好的班級管理，是文化育人；最好的班級文化，是書香育人。

從嚴苛管控到文化滋養，從追逐分數到豐盈心靈，閱讀，是悄然改變班級氣質、點亮少年星河的溫柔力量。

本期《約會班主任》，就讓我們一同走進沉浸式閱讀育人的班級建設現場，聆聽馬玉紅班主任的教育深耕之路，解鎖以閱讀塑班風、以書香促成長的育人智慧。

嘉賓介紹：鄭州市惠濟區香山小學，馬玉紅老師，教齡8年，香山小學教研組長。2018年參加工作，她先后獲得了惠濟區優秀班主任、鄭州市優秀班主任、惠濟區教學創新先進個人、惠濟區“最美讀書人”等榮譽稱號。所帶班級被評為“惠濟區書香班級”。作為主持人和主要參與人，完成鄭州市課題2項、惠濟區課題4項，參與編輯《四季詩詞之旅》圖書并出版，榮獲河南省教育系統教學技能競賽二等獎，鄭州市和惠濟區中小學作業設計優秀案例二等獎，參與完成鄭州市教育成果1項。在鄭州市教具制作比賽中榮獲二等獎，在惠濟區語文基本功比賽中榮獲一等獎，在惠濟區小學心理健康優質課評比中榮獲二等獎。

教育是一場溫暖的遇見，閱讀是一場美好的修行。

深耕班級建設多年，我們始終在思考：究竟什么樣的班級，才能真正滋養孩子成長？究竟是什么力量，能夠跨越時光，長久影響孩子的一生？

深耕一線教學，我們嘗試過狠抓紀律、緊盯成績、細化管理、強化規范。但慢慢發現：靠制度約束的安靜是暫時的，靠分數堆砌的優秀是脆弱的，靠嚴格管控維系的秩序，終究缺少靈魂與生命力。

紀律再好、成績再優，倘若孩子眼里無光、心中無愛、精神貧瘠，便算不上真正優質的教育。

真正有溫度、有靈魂、有生命力的班級，從不依賴冰冷的規則與短暫的分數，而是依靠一種浸潤心靈的氛圍、一種向上生長的文化。

而這份無聲且磅礴的成長力量，便是——閱讀。

閱讀是無聲春雨，潤物無聲；閱讀是溫柔星光，照亮心田；閱讀是成長基石，托舉少年遠方。它從來不是語文學科的附屬任務，不是提升分數的功利工具，而是涵養品格、豐盈內心、塑造靈魂、奠基一生的核心教育力量。

01 為何把閱讀，作為班級建設的核心？

初登講臺時，多數班主任的重心都在“管理”二字。緊盯班級紀律、焦慮作業完成、牽掛考試分數，認為“管得住、穩得住”，就是最好的班級。

可歷經歲月深耕才明白：單純管控，只能約束行為；唯有文化，方能滋養靈魂。

僅靠制度維持的班級，安靜卻沉悶、聽話卻麻木、高分卻脆弱。孩子缺少獨立思考、缺乏共情能力、精神世界荒蕪單薄。

而閱讀，是構建班級文化最簡單、最長效的路徑，它從根本上重塑孩子的成長狀態：

閱讀，讓浮躁的內心歸于沉靜。

當下孩子身處短視頻、碎片化信息、即時娛樂的高刺激環境，專注力缺失、耐心匱乏、心性浮躁。而閱讀是一場慢教育，需要沉浸式專注、沉浸式思考。長期深耕閱讀的孩子，心性愈發沉穩，自律無需強制，專注無需督促。

閱讀，讓稚嫩的心靈學會共情。

孩子的自私、偏激、情緒化，本質是認知單一、閱歷淺薄。書籍是無數人生的縮影，孩子在文字中遇見不同的人生、讀懂不同的悲歡、理解不同的堅守。久而久之，懂得體諒、學會包容、心生溫柔、自帶格局。

閱讀，徹底重塑班級的精神氣場。

當課間追逐打鬧變成伏案閱書，當閑暇嬉戲變成筆墨相伴，班級的浮躁之氣悄然褪去，溫潤書香緩緩生長。一間教室，滿室書香，便是最好的教育模樣。

02 當下孩子閱讀的核心困境：不是不識字，是不愿讀、讀不進

如今孩子的閱讀難題，從不是缺書籍、缺資源，而是靜不下心、讀不進去、抗拒閱讀。根源來自時代、教育、家庭的三重疊加：

環境之困：高刺激消耗閱讀耐心

短視頻十幾秒一個反轉，游戲即時獲得成就感，碎片化娛樂填滿孩子生活。習慣了“快節奏、強刺激、淺快樂”的大腦，再也無法適應紙質閱讀的慢沉淀。厚書枯燥、文字乏味、閱讀辛苦，成為孩子的普遍認知。

教育之困：功利化消解閱讀快樂

應試背景下，閱讀被層層附加任務：摘抄、批注、讀后感、打卡評比、應試考點。

當閱讀從我喜歡的精神享受，變成不得不完成的作業任務，熱愛自然被消磨，興趣自然被透支。

家庭之困：無書香土壤，難養讀書少年

父母機不離手、家中書香寥寥，說教孩子讀書，自己卻沉迷娛樂。

教育從來不是言傳說教，而是耳濡目染。沒有書香浸潤的家庭，終究難養出熱愛閱讀的孩子。

破解閱讀困境的終極答案：褪去功利、營造氛圍、點燃興趣、長久陪伴。

03 班級閱讀建設第一步：造氛圍，筑歸屬

打造書香班級，第一步從不是囤書，而是營造沉浸式閱讀氛圍，讓孩子參與共建、心生歸屬。

我們以主題班會為依托，讓學生自主設計班級閱讀文化：定名班級圖書角、規劃文化展示墻、制定圖書管理制度、推選學生管理員。

孩子們親手布置、親手整理、親手維護，讓班級書香陣地，成為屬于自己的成長天地。

教室墻面張貼經典箴言、展示優秀讀書筆記、設立閱讀之星專欄、定制專屬閱讀書單。讓目之所及皆是書香，行之所至皆可閱讀。

當書香融入教室每一處，浸潤便會無聲發生，熱愛自然生根發芽。

04 擠碎碎片時光，讓閱讀融入日常

很多老師困惑：教學任務繁重，沒有專屬閱讀時間。

其實：閱讀時間，從來不是等出來的，是擠出來、養出來、堅持出來的。

我們固化「碎片時段+固定時段」雙模式，讓閱讀成為每日常態：

碎片浸潤，積少成多

?入校十分鐘：入校即靜、入座即讀，以經典誦讀開啟元氣滿滿的一天；

?午間二十分鐘：飯后閑暇自由閱書，放松身心、沉淀心緒；

?課后空余時間：作業完成后自由借閱、隨心閱讀，松弛有度、滋養心靈。

固定深耕，養成習慣

?每周專屬閱讀課：專款專用、絕不擠占，靜心深耕、沉浸式閱讀；

?每晚親子共讀時光：家校聯動，睡前半小時放下電子設備，以書香代替娛樂，以陪伴滋養成長。

心中有書香，日日是讀書時。

05 以趣引讀：讓閱讀從任務，變成熱愛

堅持靠自律，長久靠興趣。想要孩子長期閱讀，重在活動賦能、儀式感加持。

班級常態化開展多元化閱讀活動：

?圖書漂流：每人分享摯愛好書、書寫專屬推薦語，好書共享、書香共傳；

?一燈一卷一世界：夜間居家靜心閱讀打卡，定格溫暖讀書瞬間；

?閱讀之星評選、好書枕邊分享：以榮譽激勵成長，以儀式滋養熱愛。

讓孩子在參與中收獲快樂、在分享中獲得成就感，讓閱讀徹底告別被動任務，成為自發的生活方式。

06 多維聯動：師生共讀、同伴共讀、家校共讀

單一的督促難以長久，全員的氛圍方能致遠。

師生共讀，以身示范

教師放下說教，與孩子同讀一本書、共品一段文、共享一份感悟。老師的閱讀姿態，就是最好的教育榜樣。

同伴共讀，互相滋養

組建班級閱讀小組，共讀共賞、互評共悟。以同伴力量帶動全員進步，讓書香在交流中流淌。

家校共讀，雙向賦能

推動親子共讀、家庭閱讀打卡、家長讀書分享。用家庭書香補足校園教育，讓閱讀改變孩子、溫暖家庭、治愈生活。

最好的教育，是學校深耕、家庭同行。

07 讀寫共生：以讀潤心，以寫賦能

很多孩子讀書無數，卻落筆無言、作文空洞，核心癥結在于讀與寫脫節。我們打破“讀完即寫讀后感”的功利模式，遵循先感悟、再表達、后落筆的成長規律：

先引導孩子暢談感悟、分享共鳴、抒發思考，讓文字真正走進內心；

再鼓勵隨性記錄、真情隨筆、摘抄感悟、書寫心得，拒絕機械抄錄，重視真實思考。

閱讀沉淀思維、豐盈底蘊，寫作輸出思想、表達自我。

閱讀是輸入的底氣，寫作是輸出的光芒。長期書香浸潤，孩子的文字有溫度、有細節、有思想、有格局。

08 靜待花開：閱讀育人，貴在長久堅守

閱讀育人，無功利速效，無速成奇跡。

它不像考試可以即時出分，卻能潛移默化重塑孩子的性格、格局與三觀。

推進閱讀的路上，會有懈怠、會有反復、會有迷茫。但教育最美的模樣，就是靜待成長、默默深耕。

我們以固定制度護航日常，以正向評價激勵成長，用閱讀積分、榜樣展示、榮譽表彰，讓孩子看得見進步、感受得到成長，在持續滋養中悄然蛻變。

教育如種樹，默默扎根，終成參天。

09 書香致遠：閱讀重塑班級最好的模樣

長期書香浸潤，會徹底改變一個班級的氣質：

孩子褪去浮躁，心性沉靜溫和；

同學消解隔閡，懂得包容共情；

集體向陽向上，班風純正溫暖。

最動人的班級風景，從來不是整齊的坐姿、安靜的課堂，而是孩子們眼里有光、心中有愛、靈魂豐盈、向上生長。

無數深耕瞬間讓我們篤定：

一張紙條的真情告白、一篇作文的溫柔感悟、一次主動的靜心閱讀，都是閱讀育人最珍貴的回饋。

讀有香味的書，做有香味的人。

班級文化建設，終其本質，是育人初心的堅守。我們不止于培養會考試的孩子，更致力于培育有溫度、有思想、有格局、有力量的新時代少年。

以書香潤班級，以閱讀促成長。愿每一位教育者，都能做點燈引路人，在孩子心底種下閱讀的種子，靜待歲月沉淀，花開滿園、木秀參天。

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