以前的學校，簡單而純粹：一個校長、一個副校長，加上教導和后勤主任，幾個人各管一攤，學校照樣井井有條。那時候教育局也就十幾個人，局長還親自下校搞教研。一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個學區(qū)，主任帶著幾個辦事員，一心服務教學。
那時候沒有多余的內(nèi)耗，大家的心思都在教書育人上。
可不知從什么時候起，一切變了味兒。
現(xiàn)在的校園，像搭積木一樣越來越臃腫。一個校長配好幾個副校長，還有工會主席等一堆副職，待遇一個不落。政教、教務、教研、辦公室、黨建、督導……每個部門都是“一正多副”。年級里再設主任、副主任、教導員，層層設崗，人人掌權，織成了一張密不透風的網(wǎng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面更夸張，除了學區(qū)，又冒出個中心校，人員扎堆，人浮于事。
這套臃腫的體系一旦形成，就有了自己的生存邏輯。上面為了穩(wěn)住層級，往下分點權力；下面攥住權力，又往上迎合。一來二去，教書育人的正事被扔到了一邊。
更諷刺的是，權力越分越散，責任越推越輕。一件普通的教學工作，要走十幾個流程、經(jīng)手好幾層。一旦出問題，人人都有關系，又人人都不擔責。責任像皮球一樣踢來踢去，最后買單的永遠是一線教師。
那些脫離教學的“教育官員”，早就忘了自己的本分。以前教育局的人還進課堂，現(xiàn)在機關幾百號人，沒一個下去搞教研，精力全用在輪番發(fā)通知、走馬觀花搞檢查、搞流于形式的評比上。以前的老師，站穩(wěn)講臺就行；現(xiàn)在的老師，大半精力要應付檢查、填臺賬、編材料，根本沒時間靜心教書。校園里形式主義滿天飛，踏實教書反而成了“不務正業(yè)”。
評判優(yōu)秀教師的標準也顛倒了。以前教好書、育好人、實績過硬就是優(yōu)秀，憑本事說話。現(xiàn)在，會應付檢查、能做出逼真的假材料、懂得迎合上級，才算“佼佼者”。高級職稱、好待遇全被脫離一線的“官員”和擅長形式主義的人占了。那些默默耕耘的講臺老師，大多頂著低職稱、拿著低待遇。
這就像一盞紙糊的燈籠，遠看光鮮亮麗，走近才發(fā)現(xiàn)，教育初心、育人底線、行業(yè)公平，早已被蛀得千瘡百孔。表面制度層層包裹，內(nèi)里的教育生態(tài)卻腐朽不堪。
很多老師剛?cè)胄袝r滿懷赤誠，但在這種環(huán)境里待久了，看慣了劣幣驅(qū)逐良幣，慢慢也就麻木了。把形式主義當常態(tài)，把鉆營取巧當本事，徹底丟了育人初心。從憤怒到無奈，最終見怪不怪。大家都懂，這類亂象像割韭菜，割一茬長一茬，根從來沒被觸動過。
人人都知道該給教育套上制度的籠子，可掌管鑰匙的偏偏是既得利益者。籠外套籠、鎖上加鎖，最后不過是同流合污，制度成了擺設。教育的頑疾，缺的不是制度，而是陽光和透明。那些鉆營取巧的人，不怕禁令條文，就怕大眾的目光、公平的審視、回歸本質(zhì)的初心。
教育的核心，從來不在機構多少、人員繁簡，而在得人，在堅守初心。當校園不再是凈土，而淪為臃腫內(nèi)耗、利益瓜分的名利場；當一線教師踏實教書無路，應付形式當?shù)溃划斀逃奖浑S意踐踏——我們的教育方向，已經(jīng)偏了不止一點點。
拯救教育，不是增崗位、添流程、多檢查，而是拆掉臃腫的層級，斬斷形式主義的枷鎖，讓陽光照進校園，讓權力回歸育人本職，讓講臺上的教師被公平善待、被真正認可。
因為教育的根，在講臺，在教師，在學生，從來不在虛無的形式、臃腫的崗位、冰冷的利益里。
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