吉林大學(xué)白求恩第三臨床醫(yī)學(xué)院師生開展臨床情境模擬教學(xué)。學(xué)校供圖

　　近日，吉林大學(xué)白求恩第三臨床醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“該院”）教育教學(xué)發(fā)展研究院在長春正式揭牌成立。自2020年以來，該院將師生共同體建設(shè)作為重要載體，系統(tǒng)推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育理念和培養(yǎng)模式創(chuàng)新。從構(gòu)想規(guī)劃到落地實踐，經(jīng)過6年努力，師生共同體已涵蓋教師發(fā)展共同體、學(xué)生成長共同體和師生協(xié)同成長共同體，形成了覆蓋全學(xué)科、貫穿全過程、聯(lián)通全要素的協(xié)同育人生態(tài)。

　　多元化重構(gòu)：

　　構(gòu)建“共同體”教學(xué)新模式

　　“對于臨床急救，我們要掌握創(chuàng)傷救治的流程和原則，不僅要對患者進(jìn)行早期評估，還要嚴(yán)格進(jìn)行二次評估。這樣的流程是基于什么樣的思維來制定的呢？我們請內(nèi)科教研室負(fù)責(zé)臨床思維教學(xué)的老師為同學(xué)們繼續(xù)講授。”在“臨床技能學(xué)”課程“創(chuàng)傷急救”章節(jié)的教學(xué)中，該院黨委書記杜建時作為主講教師，與內(nèi)科教師焦健協(xié)同授課、聯(lián)合指導(dǎo)。

　　“‘一課多師’不是簡單的教師疊加，而是教師共同體跨學(xué)科教研成果的課堂轉(zhuǎn)化，通過不同專業(yè)背景教師的協(xié)同授課、聯(lián)合指導(dǎo)，實現(xiàn)了臨床理論知識的橫向融通，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的、系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)知識體系。”杜建時說。

　　從組建教師共同體到創(chuàng)新推行“一課多師”，以協(xié)同共生、多元化重組為核心的教學(xué)模式改革，正推動該院的醫(yī)學(xué)教育從知識傳授向能力塑造深度轉(zhuǎn)型，逐步形成涵蓋新時代課程建設(shè)與教學(xué)模式創(chuàng)新共同體、臨床技能中心建設(shè)與學(xué)生臨床技能培訓(xùn)共同體、醫(yī)學(xué)人文和職業(yè)精神研究共同體等十大領(lǐng)域的教師共同體，推動學(xué)科的交叉融合。

　　為了解決臨床實踐中的真實疑難問題，師生共同體以28個跨學(xué)科案例引導(dǎo)學(xué)生共同體深度參與多學(xué)科病例討論，以發(fā)熱、腹痛等12個核心癥狀為主線，串聯(lián)45類疾病的鑒別診斷，綜合運用多種教學(xué)方法與AI智能體相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生共同體通過“師—生—機(jī)”協(xié)同推演診療邏輯，并構(gòu)建完整的臨床思維鏈。

　　“教師共同體遵循基本工作與教學(xué)改革相結(jié)合、職稱晉升與教學(xué)項目相結(jié)合、專職教學(xué)與特約指導(dǎo)相結(jié)合、理論研究與實踐探索相結(jié)合的原則，動態(tài)迭代發(fā)展。”杜建時介紹道，“通過集體備課、專題研討、教學(xué)競賽、師資培訓(xùn)等多種形式，既產(chǎn)出了一批高水平的教學(xué)研究成果，也搭建了青年教師成長的階梯，形成了老中青傳幫帶的良性教學(xué)生態(tài)。”

　　多場域賦能：

　　創(chuàng)新“全場景”實踐新體系

　　面對新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)從 “單一疾病診療者”向“全周期健康守護(hù)者”轉(zhuǎn)型的要求，如何統(tǒng)籌各類育人資源，搭建多元場域？

　　“基礎(chǔ)模擬場域基于刻意練習(xí)理念夯實基本技能；臨床模擬場域搭建門急診、手術(shù)室、病房全情境，開展MDT（多學(xué)科綜合治療協(xié)作組）病例研討與OSEC（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）考核；綜合拓展場域依托緊急醫(yī)療救援中心、社區(qū)平臺，踐行大健康理念下的全周期疾病救治教學(xué)。最終形成‘虛擬—模擬—真實’的能力培養(yǎng)閉環(huán)。”該院副教授付慶鋒告訴記者。

　　在師生共同體的協(xié)同驅(qū)動下，聚焦通識以及80項專科技能，該院構(gòu)建了27項模擬臨床情境，通過整合AI智能體、虛擬患者平臺及1288件高仿真模型，搭建起國家級虛擬仿真項目。“我們圍繞131項系統(tǒng)化課程內(nèi)容，融入230個多學(xué)科真實病例，在模擬醫(yī)院搭建全場景并設(shè)計MDT等課程，吸納學(xué)生共同體參與課程設(shè)計及角色分工。同時，指導(dǎo)學(xué)生分層參與實戰(zhàn)，通過OSCE考核強(qiáng)化思維，年承接1500人時數(shù)任務(wù)，學(xué)生病例處置能力顯著提升。”該院教學(xué)部副主任李春生說。

　　教師共同體牽頭聯(lián)合街道社區(qū)，開設(shè)兩個虛擬仿真平臺，以學(xué)生共同體為主體參與全流程實踐，每年開展20余場活動，使得全周期救治理念與服務(wù)能力不斷增強(qiáng)。

　　創(chuàng)新模擬場域、整合臨床場域、拓展社會場域，師生共同體構(gòu)建了“沉浸—問題—探究—內(nèi)化”全鏈條教學(xué)模式，搭建起“門急診—手術(shù)室—病房”全方位的臨床情境，參與了“健康服務(wù)—院前急救—預(yù)后隨訪”多維度的社區(qū)實踐，切實打通了課堂與社區(qū)、理論與服務(wù)的“最后一公里”。

　　多維度拓展：

　　筑牢“復(fù)合型”培育新根基

　　“在大創(chuàng)項目上，我們與教師共同體聯(lián)動，向不同學(xué)科、不同研究方向的老師求助，師生共同攻克難題，在一次次復(fù)盤中共同突破。”該院2022級博士研究生楊家宇對師生共同體有著切實的感受。

　　“我們將學(xué)生能力進(jìn)階拓展作為目標(biāo)，一體化全周期開展醫(yī)學(xué)教育。”該院副院長錢風(fēng)華介紹道，“我們以師生共同體為依托，以‘認(rèn)知—初探—筑基—強(qiáng)化—固化’為進(jìn)階脈絡(luò)分層育人，開設(shè)新生啟蒙課，在微觀操作層面搭建教學(xué)場景并整合資源；開設(shè)新生研討課，并讓學(xué)生盡早接觸臨床，在意義互動層面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課程設(shè)計；開設(shè)成長導(dǎo)航課，在社會結(jié)構(gòu)層面構(gòu)建教學(xué)場域，深化師生患關(guān)系互動；通過國際交流活動，在宏觀系統(tǒng)層面完善教學(xué)生態(tài)、推進(jìn)管理評估；接軌研究生科研培養(yǎng)，全層級動態(tài)調(diào)節(jié)實現(xiàn)成果固化，形成從知識積累到創(chuàng)新驅(qū)動的全周期成長閉環(huán)。”

　　教師共同體聚焦健康中國戰(zhàn)略及數(shù)字中國戰(zhàn)略核心問題，搭建醫(yī)工交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科研平臺，開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程并打造教育部“大思政課”實踐教學(xué)基地；以“跨科協(xié)同攻關(guān)+案例引領(lǐng)實踐”為路徑，指導(dǎo)學(xué)生共同體跨專業(yè)開展科研攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化；整合跨學(xué)科科研、國際化合作與實踐資源，依托“醫(yī)—理—工”融合創(chuàng)新研習(xí)營，與吉林大學(xué)航空航天學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院等搭建跨學(xué)科合作平臺，并與牛津大學(xué)、卡迪夫大學(xué)等國外高校建立國際合作機(jī)制，聯(lián)動哈爾濱工業(yè)大學(xué)等國內(nèi)院校開展聯(lián)合實踐，支撐學(xué)生深度參與跨領(lǐng)域、跨國界科研攻關(guān)。

　　“學(xué)院將始終堅守白求恩精神育人初心，持續(xù)深化師生共同體建設(shè)內(nèi)涵，錨定‘未來醫(yī)師科學(xué)家’的培養(yǎng)目標(biāo)，著力培育兼具臨床勝任力、科研創(chuàng)新力、社會服務(wù)力和國際競爭力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，為健康中國戰(zhàn)略輸送更多高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。”杜建時說。

《中國教育報》2026年06月17日 第07版

作者：本報記者 李瑩 通訊員 曹陽