最近，很多家長咨詢補(bǔ)課相關(guān)問題，這里統(tǒng)一回復(fù)。

每個(gè)孩子的情況不同，補(bǔ)不補(bǔ)課，因人而異。但在補(bǔ)課之前都要先思考一個(gè)問題：為什么要補(bǔ)課？

在我看來，比補(bǔ)課更重要的是，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

要突出自己什么優(yōu)勢？要考什么類型的學(xué)校？要夯實(shí)自己哪些基礎(chǔ)？要達(dá)到什么樣的效果？……這些問題要搞清楚，不能把補(bǔ)課當(dāng)成一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作，只是機(jī)械執(zhí)行。

如果補(bǔ)語文，需要問自己下面三個(gè)核心問題，避免走彎路。

第一，補(bǔ)知識，還是補(bǔ)知識體系？

補(bǔ)知識和補(bǔ)知識體系，有什么區(qū)別？

比如，文言文中這個(gè)實(shí)詞是什么意思？根據(jù)語境翻譯這個(gè)實(shí)詞，這就是補(bǔ)知識。聯(lián)系造字法和古代文化，綜合理解這個(gè)實(shí)詞……這就是補(bǔ)知識體系。

再比如，這道閱讀題怎么答？運(yùn)用答題模板，按照得分點(diǎn)回答，這就是補(bǔ)知識。這道題屬于什么題型，老師的命題邏輯是什么，這種題型的考法有哪些，需要具備什么樣的能力，如何訓(xùn)練這個(gè)能力……這就是補(bǔ)知識體系。

還比如，這個(gè)作文怎么寫？看到這個(gè)題目，你會想到什么，用什么結(jié)構(gòu)組織素材，注意開頭結(jié)尾的方法，這就是補(bǔ)知識。這個(gè)作文屬于哪一類，常用的思維方法是什么，它的得分點(diǎn)是什么，在寫作中會遇到哪些困難……這就是補(bǔ)知識體系。

第二，學(xué)新課，還是學(xué)讀寫基本功？

語文不像其他學(xué)科，它的外延很廣，單單學(xué)課文內(nèi)容，不足以應(yīng)付。課文及相關(guān)知識，只是一個(gè)示范，理解和運(yùn)用它，還需要更多的閱讀支撐。

把下學(xué)期的課本學(xué)一遍，扎扎實(shí)實(shí)地背誦和理解，的確會給人掌握了知識的幻覺，長期來看，弊大于利。特別是小學(xué)階段，錯(cuò)過了閱讀的時(shí)機(jī)，這個(gè)損失難以估算。

暑假多讀幾本書，除了校內(nèi)的，課外圖書也要廣泛涉獵。讓孩子去圖書館、書店，看一些文學(xué)、哲學(xué)、歷史、科普等方面的書，少看或不看那種漫畫、娛樂性的書。

寫作方面，培養(yǎng)孩子記錄生活的習(xí)慣。暑假期間學(xué)習(xí)相對寬松自由，寫觀察日記、旅行日記，把眼光投向真實(shí)的世界。杜絕流水賬文字，寫出細(xì)節(jié)和事情的過程，寫出真情實(shí)感。

第三，做閱讀理解題，還是學(xué)精讀方法？

這兩個(gè)內(nèi)容，針對的是中小學(xué)生的閱讀情境。

閱讀理解指向得分，精讀指向理解，二者看似割裂，實(shí)則相輔相成。沒有精讀，閱讀理解就會跑偏，得分也不會好看；沒有閱讀理解，精讀就會失去目標(biāo)，成為大雜燴。

兩者都要學(xué)，把握平衡即可。

閱讀理解的答題模板，是可視化的思維路徑，是答題的高效方法。每個(gè)人都應(yīng)該掌握，熟記。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)精讀的方法，通過自己的努力去讀懂一篇文章。所謂“自己的努力”，就是要變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)思考，主動(dòng)提問，既看到文章的細(xì)節(jié)和局部，也要看到文章的整體和全局。要注意的是，精讀是一種挑戰(zhàn)性的閱讀，需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，師生對話貫穿始終。

給孩子一篇文章讀，不要做題，如果提不出有過程性思考的問題，也不知道具體什么地方不懂，這就是缺乏精讀思維的表現(xiàn)。那就需要補(bǔ)上精讀這一課。

造成這種情況的原因有很多，主要有三：

一是長期的刷題習(xí)慣所致，把文章當(dāng)作做題載體，抓分才是唯一目的。

二是憑自己印象和主觀判斷去讀，不關(guān)注細(xì)節(jié)，不關(guān)注細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，更不會從細(xì)節(jié)的角度把握文章主旨。

三是長期淺閱讀，娛樂化的閱讀，對深度閱讀不太敏感。

提問，是精讀的核心。學(xué)會提問，是精讀的第一步。不能提大而化之的問題，要體現(xiàn)過程性的思考。比如，不能提“這篇文章的主題是什么”“這句話怎么理解”這類的問題，要提“文章前面寫了……內(nèi)容，后面寫了……內(nèi)容，前后好像沒有關(guān)聯(lián)，作者想表達(dá)什么呢？”“這句話是說……的意思，但我聯(lián)系前后文，發(fā)現(xiàn)有矛盾，那怎么理解這句話呢？”

如今身處人工智能時(shí)代，問題比答案更重要，因?yàn)槟愕膯栴}，人工智能往往都能給出答案，當(dāng)然，這個(gè)答案需要你自己判斷真?zhèn)巍?/strong>

我希望有一天，每一張?jiān)嚲砩希加∩狭恕按鸢浮保⒆觽冡槍@些“答案”進(jìn)行推理判斷，給出具體的判斷理由和評分標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

暑假補(bǔ)課，補(bǔ)的是知識體系、讀寫基本功和精讀方法，因?yàn)闀r(shí)間相對緊湊，效果自然好一些。

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講師簡介

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續(xù)教育工程協(xié)會頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級證書；策劃數(shù)十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開大學(xué)文學(xué)院“語文素養(yǎng)通識課程”；全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員，被邀全國各地講座300余場。

通過“文字素描”“萬物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認(rèn)可和青睞。

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