習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示指出，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才，強調推動研究生教育適應黨和國家事業發展需要，完善人才培養體系，加快培養國家急需的高層次人才。這一重要論述啟示我們，研究生思政教育是事關高層次人才培養的重要問題，研究生應德才兼備、全面發展，以勇于拼搏、昂揚向上的精神風貌和扎實學識投身黨和國家事業。

　　導生關系是研究生核心的社會關系。導師作為研究生培養的第一責任人，肩負著為國家培養拔尖創新人才的重要使命。導學思政，是以導生關系為載體，在導師與學生的互動中實現價值認同和思想引領。2025年6月，教育部部長懷進鵬在吉林調研時指出，構建“思政課程+課程思政+導學思政”的思想政治教育體系。高校要將思政工作深度嵌入研究生培養全過程，將思想引領融入導學互動。輔導員是研究生的“人生導師”和健康生活的知心朋友，構建“導師+輔導員”協同育人機制，是推動導學思政從單向灌輸走向全程浸潤、從點上發力走向系統建構的關鍵路徑。

　　建構高校導學思政育人生態

　　在高校導學思政工作中，導師和輔導員兩大育人主力常處于“隔閡”狀態，導學現場與思政引領之間有待形成有效閉環。

　　導師身處育人第一線，其學術權威性使其天然具備思想引領優勢。現實中，部分導師要克服“重科研指導、輕思想引領”的慣性思維，不能將育人窄化為“教書”甚至“教術”，要格外關注學生的價值塑造、心理疏導和生涯規劃。目前，導師的育人優勢主要集中于課題組、實驗室等學術場域，為提升育人效果、建構和諧導生關系，其育人場域應自然延伸到學生生活的全場景。

　　輔導員作為日常思政教育的骨干力量，熟悉研究生的思想動態和成長需求。但由于專業背景差異和事務性工作繁重，輔導員往往游離于課題組、實驗室等導學現場，難以掌握學生在科研攻關、生涯發展中的思想困惑和實際困難。

　　破解上述困局，關鍵在于構建“導師+輔導員”協同育人機制，推動兩支隊伍從“物理隔離”走向“化學融合”。教育部印發《研究生導師指導行為準則》，在第一條明確提出“堅持正確思想引領”，強調“強化對研究生的思想政治教育”。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》把輔導員定位為學生日常思政教育的組織者、實施者和指導者。可以說，提升研究生思政素質，是兩者共同的首要職責。高質量導學思政，應當是思想引領力更強、場景覆蓋面更廣、育人實效性更優、師生獲得感更足的思政教育新形態。

　　協同是導學思政高質量發展的關鍵

　　從育人規律看，價值觀認同不能僅憑單向灌輸，更要在日常互動與情感共鳴中潛移默化形成。導師的學術聲望和人格魅力，構成了研究生思想引領的權威性基礎。輔導員長期扎根一線的情感積淀，形成了價值引導的親和力源泉。兩者協同有助于推動思政教育有機統一，使價值引領不再是懸浮于學術指導的“附加項”，而是貫穿于課題研討、實驗攻堅和生活陪伴全過程，讓導學思政真正成為有源之水、有本之木。

　　研究生的成長離不開學術科研和日常生活兩大場景。導師聚焦學術場域，對學生的科研狀態掌握得更準，卻難察覺其生活壓力。輔導員深耕生活場域，更熟悉學生的日常需求，卻難深入其科研動態。協同育人的深層價值，在于打通這兩種空間之間的制度壁壘和信息鴻溝，通過構建信息共享、研判聯動和干預互補的常態化機制，實現學術場景與生活場景的有效銜接，讓思政工作從點狀發力走向全程浸潤。

　　導學思政本質上是一個教學相長、師生共進的過程，但單一的師生關系易導致育人模式固化、育人實效欠佳，輔導員的適度、專業介入，能夠成為激活良性循環的“催化劑”和“調節劑”。一方面，輔導員為導師提供學生思想行為特點的群體畫像、個體預警等，幫助導師轉變育人理念、拓寬育人視野、提升育人溫度。另一方面，輔導員幫助學生理解導師的育人初心，促進導師與學生之間有效溝通，化解潛在誤解和矛盾。通過“導師—輔導員—學生”三方良性互動，使思政工作從外在要求轉化為內在生長需求，為導學思政高質量發展提供源源不斷的動力。

　　構建協同育人的導學思政新場景

　　構建協同育人的導學思政新場景，要在目標、制度、陣地、任務等方面發力。

　　推進目標融合，在立德樹人中凝聚協同共識。共識是行動的前提，要讓導師與輔導員“想在一起”。導師與輔導員分屬不同的管理體系，若缺乏共同的目標牽引，容易陷入“各掃門前雪”的思維定式。推進目標融合，就是要將兩支隊伍的思想和行動統一到立德樹人根本任務上來。一方面，引導導師深刻認識思政工作的重要性。另一方面，推動輔導員從事務性工作中“抬起頭”，將工作重心聚焦到研究生的核心需求上。由此推進兩支隊伍在價值認同中形成育人合力，在使命共擔中實現同向發力。

　　推進制度融合，在隊伍建設中筑牢協同根基。協同育人歸根到底要靠制度保障，讓導師與輔導員“合在一起”。推進隊伍融合，就是要從制度層面打通兩支隊伍之間的“最后一公里”，讓協同從臨時配合上升為制度化的長效機制。要建立導師和輔導員聯席會議制度，定期通報學生情況、研判風險隱患。要將協同育人成效納入導師考核評價，扭轉“重科研輕育人”的慣性。要完善輔導員職業發展通道，鼓勵其參與導學團隊建設，成為懂學術、懂學生、懂思政的復合型骨干。要健全激勵機制，選樹一批協同育人典型。通過形成制度合力，讓導師和輔導員從協同合作走向深度融合，最終成為情感共鳴、責任共擔、成果共享的研究生思政工作隊伍。

　　推進陣地融合，在導學互動中貫通協同路徑。場域是育人的載體，要讓導師與輔導員“聚在一起”。要打破學術場域與生活場域的“物理壁壘”，推動育人平臺共通共融、育人資源共享共用。要讓導師在生活場景中走進學生、了解學生，讓輔導員在學術場景中讀懂學生、引導學生，搭建師生共同參與的育人平臺，如導學主題黨日、師生聯合學術沙龍、課題組團建活動等，讓導學互動從實驗室延伸到研究生成長全場域。

　　推進任務融合，在育人過程中嵌入協同力量。行動是協同的關鍵，要讓導師與輔導員“干在一起”。協同育人需轉化為可操作、可評估的具體任務，要將協同要求清單化、流程化、規范化，嵌入研究生培養全周期。在招生選拔環節，導師和輔導員共同參與學生綜合素質考查。在學業指導、學科競賽等日常培養環節，導師負責學術能力培養，輔導員關注學業適應和心理調適，雙方聯合研判學生思想動態和科研進展。在畢業就業環節，導師提供行業資源和學術推薦，輔導員開展就業指導和生涯規劃。要建立定期溝通和應急會商機制，明確導師與輔導員在學業預警、心理危機、導學矛盾等特殊情況下的職責分工，推動兩者在協同配合中增進理解，在并肩作戰中提升實效。

　　（作者系湖南大學黨委副書記）

《中國教育報》2026年06月25日 第06版

作者：孫煒