6月25日，今年北京高考放榜。

當全網還在爭論今年高考命題難不難時，有的家長已經跳出題目本身，去讀高考背后的命題邏輯了。

要知道，高考是國家發展的晴雨表，是時代需求的放大鏡。

每一道題，本質上都在回答同一個問題——未來的中國，需要什么樣的人？

答案藏在年初的教育部1號文件里。這份被業內稱為教育風向標的年度綱領里，首次寫入了46個字：

“優化試題呈現方式和素材選取，融入科技前沿動態，浸潤人文教育元素，加強項目式、探究式的真實情境問題設計。”

而今年的北京卷，既是這46字的首次全面落地，也是一份未來的人才清單。

其中，跨學科融合、情境化設問、實踐創新能力考察——這些正從試題的邊緣走向核心，折射出國家教育戰略的深層轉向：將培養目標從知識的儲存者，重新定位為真實問題的解決者。

當AI無處不在，科技日新月異，知識會過期，職業也會消失。

最大的贏家，不是跑得最快的人，而是跑對方向的人，更是隨時有能力調整方向的人。

今天，部分對高考改革方向敏銳、著眼于AI時代人才培養的中學已悄然啟動項目式學習的深度變革。

2026北京高考

釋放重磅新信號

今年教育部1號文件里提到，“優化試題呈現方式和素材選取，加強項目式、探究式的真實情境問題設計”。

2026高考北京卷把考 場變成任務場，精選優質素材，創設生活、數學、科技和文化等豐富多元的試題情境。

過去那種“已知-求證-解答”的標準套路，正在被“情境-任務-探究” 的新模式取代。知識不再是需要背誦的考點，而是用來解決問題的“工具包”。

比如——

北京卷的試題情境主要分為三類，全面考查解決問題的能力。

一是科技前沿情境，將重大科技成果有機融入試題。

• 數學第13題以機器人語音信號處理為載體，考查對數函數單調性、指數與對數的互逆運算；

• 物理試卷引入諾貝爾物理學獎“霍普菲爾德模型”；

• 生物21題以玉米核不育制種為背景，讓孩子在前沿科技的語境中運用學科知識。

二是生活情境，考查學生到真實生活場景去觀察、分析、論證的能力。

• 英語作文創設“當運動遇見AI”主題活動的真實情境；

• 物理試卷出現“筷子側移”“剎車性能測試”“蹦極運動”等場景；

• 生物第9題創設考生課后運動的場景；

• 地理第15題引導考生遷移“樹蔭下比空曠地涼爽”的生活經驗分析觀測現象。

三是陌生情境，考查基于證據推理與模型認知，突破固定思維模式。

比如，選取距離學生日常生活較遠的工程技術應用情境。

• 物理試卷里出現“PET成像技術”和“二級質譜分析”；

• 化學第18題選取碳酸鋇工業生產流程；

• 地理第18（3）以塌陷坑監測系統的技術流程設計為情境。

高考命題風向標

“倒逼”中學教育深刻變革

有效的學習，始于真實的問題。

教育改革和考試變革的這一風向標，正在“倒逼”中學教育發生深刻變革。

跨學科融合、情境化設問、實踐創新能力考察——這些正從命題的邊緣走向中心，折射出國家教育戰略的深層轉向：將培養目標從知識的儲存者，重新定位為真實問題的解決者。

PBL，即Project Based Learning（基于項目的學習），是一種以學生為主體、以真實問題為學習起點，通過解決問題來規劃、推進學習內容的教學模式。

與傳統"先授知識、后對應題目"的線性路徑不同，PBL將問題置于學習鏈條的起點而非終點——

學生在真實情境中發現問題、展開研究、協作探究、呈現成果，在這一過程中實現知識的主動建構與能力的真實生長。

這一邏輯，悄然契合當前新高考命題改革方向。

"PBL是當前育人方式改革、科學教育及新高考命題改革的重要抓手。"北京師范大學桑國元教授直接點明了這一關聯。

高考試題不再只問“知道什么”，而是要求學生“像科學家一樣思考，像工程師一樣實踐”。

這些題目沒有現成的解題模板。解決一個真實問題，孩子需要讀懂復雜情境，篩選冗余信息，調用跨學科知識。

那些只會刷題、信息單一、視野狹窄的孩子，今年明顯會吃虧。

日常生活中，保護孩子的好奇心，不要用 “標準答案” 扼殺他們的探索欲。

當孩子問“為什么”時，和他們一起查資料、做實驗。

鼓勵孩子參與科學探究活動，在動手實踐中培養科學思維和工程素養。

不要害怕犯錯，引導孩子從錯誤中反思，培養批判性思維。

打造民辦高中

PBL教學的“全國示范”

近日，今年首次亮相的海淀區環宇高級中學與北京師范大學正式簽訂基于項目式學習（PBL）的合作協議。

北京師范大學教育學部桑國元教授、鄧林園教授及項目團隊核心成員，環宇高級中學執行校長平亞茹、體育學院院長李偉明等出席簽約儀式，雙方完成協議簽署與正式授牌。

桑國元教授表示，環宇高級中學結合自身科技與藝體辦學特色引入PBL，正契合改革方向，有助于突破傳統教學模式的路徑依賴。

據介紹，環宇高級中學碩、博學歷教師占比較高，具備深厚的學科研究積淀；與此同時，學校科技與藝體并重的辦學特色，天然為跨學科項目學習提供了豐富的課題土壤。

桑國元教授建議，學校可重點發展學科研究型PBL，充分發揮教師學術背景的比較優勢——讓教師從知識的講授者，轉型為項目研究的引導者與設計者。

在啟動階段，新學期開學前，北京師范大學專家團隊將組織PBL專題工作坊，理論講解與實操演練并舉，完成教師首輪系統培訓。

此后，專家團隊將持續開展線上線下相結合的常態化指導，協助教師打磨教學案例，并定期組織教學成果的集中展示與交流。

在推進路徑上，PBL將同步延伸至學科課堂與學生社團，鼓勵真正意義上的跨學科項目學習。

學校還將聯動外籍教師及美術、體育等學科師資，在英語、藝術、體育等領域開發具有校本特色的PBL課程，充分利用國家課程規定的跨學科實踐課時及社團活動時間，形成有機、立體的課程供給體系。

環宇高中執行校長平亞茹表示，學校將充分利用暑假窗口期，完成師資磨合與項目規劃，確保開學前首輪培訓順利落地。依托學院制管理架構，結合學校科技與藝體的鮮明特色，著力打造具有引領價值的標桿項目，力爭使環宇高級中學成為民辦高中PBL教學的全國示范。

業內專家表示，在新高考改革持續深化、跨學科素養日益受到重視的當下，本次合作，也在探索一種更具生命力的高中育人范式——讓真實的問題，成為真實成長的起點。

編輯 | 京教君

內容來源 | 海淀區環宇高級中學

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