北京
“您看，這是學生制作的解放橋模型，復刻了獨特的開合結構。”天津市和平區岳陽道小學校長褚新紅向記者介紹該校學生“大館小巷”跨學科課程成果。
從跨越海河的各式橋梁到五大道的百年洋樓，從天津特色展館到街巷里的煙火日常，整座城都是“大館小巷”的課堂。“16年來，這門課程讓學習扎根城市，讓成長真實發生。”褚新紅說。
一場追問
把奇思妙想變成課堂
“老師，有人負責清理海河的河面垃圾嗎？他們是怎么做的？”
2012年春，一名學生隨意的提問，卻點燃了全班的探究熱情。學校鄭重以待——數學、美術、科技、信息等不同學科專長的教師迅速集結，聯合區勞技中心組建起學校首支跨學科研修團隊，帶著學生出發了。
采集水樣、記錄數據……當“海河篦子——水面垃圾清理船”試驗成功的那一刻，所有人真切體會到：環保不是說出來的，是干出來的。
自此，課程萌芽生發。學校從“我與自然”“我與社會”“我與人文”“我與科技”四個維度，搭建“綠水青山 煥新生活”“尋根問道 津彩無限”“時序物語 節氣解碼”“人工智能 科創未來”四大主題、42個模塊的課程群。
褚新紅介紹道：“‘館’是學校定向的大主題，是廣闊的學習空間；‘巷’是班級生成的小項目，是每個學生專屬的探索小路。”
為拓寬研學半徑，學校繪制了“一公里研學實踐地圖”，將潤園等周邊30多個場所納入研學資源庫，同時聯動首家國家級超級計算中心等百余處校外基地。
一條路徑
讓知識在真實中生長
“我姥姥對著藥盒發呆，念叨‘這藥是飯前吃還是飯后吃呀？’”一句話，開啟了孩子們的探究。孩子們通過訪談自家老人，三大難題浮出水面——記不住時間、分不清藥品、看不清小字。
“那我們自己做一個！”信息編程、美術設計、科學實驗……學科知識由此融合，三代藥盒在學生手中迭代升級：彩燈分藥、語音提醒、3D打印外殼。
然而，初期探索并非一帆風順，固定課時與長周期探究之間的矛盾一度讓團隊頭疼。學校用兩種課時安排破題：“嵌入式”融入日常教學，自然浸潤；“集中式”則安排在“我們的周五”專屬半日課，自定節奏、自選場域，帶著孩子們想研究什么就研究什么。
慢慢地，各學科攜手、校家社協同、大中小聯動，非遺作坊、各大場館、道路橋梁、津味小吃全部變成了“活教材”。
一分收獲
讓“成長”看得見
課程有了，如何運轉？學校構建“四中心”聯動管理機制：課程中心統籌規劃、科研中心學術指引、信息中心數智賦能、學生成長服務中心資源保障，讓管理從“單點蓄力”走向“全線發力”。
評價如何落地？在“一站到底”挑戰賽等常態化評價基礎上，學校自主研發“智評助手”評價智能體，孩子們上傳研究成果，系統自動生成可視化學習軌跡和能力曲線。
為解決跨學科主題教學“規范難、設計難、實施難”問題，學校編制了《小學跨學科主題課程實施指南》，開發課程案例，研發包括成果轉化書、問題診斷清單、社會反饋單等20余類工具支架，使學習活動更易于操作。
如今，“大館小巷”的種子已播撒到全國25個省份、37所學校。
《中國教育報》2026年06月27日 第03版
作者：本報記者 杜娟 徐德明
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