四川省成都市石室中學學生開展“當校史‘遇見’AI”主題學習活動。本版圖片均由學校提供

四川省成都市石室中學主教學樓采用“望樓漢闕”造型。漢闕是漢代祠廟、官署門前的標志性禮儀建筑，學校借用這一漢代經典文化符號，致敬文翁開創的漢代官學文脈。

　　文化承載著民族精神、價值觀念、道德規范與行為準則，是滋養心靈的根基、凝聚認同的紐帶?！吨芤住酚性疲骸坝^乎人文，以化成天下。”在文化的保全、傳承和創生過程中，教育承擔著重大使命，“以文化人，以文育人”即為其內生訴求與時代責任。學校作為教育發生的“第一現場”，無論存續時間長短，其辦學發展歷程本質上就是民族文明進程的切片或縮影。而“以文化人”意味著教育不僅要傳承好民族的歷史文化，更要致力于培養具有文化自信的時代新人。因此，將校史與國家歷史深度耦合，深入挖掘其承載的文化基因，并開展教育實踐，有助于充分發揮其獨特的育人價值。

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　　以文化人

　　校史具有獨特育人價值

　　每所學校都有校史，但不是每所學校都用好了校史。當前，部分中小學校史的育人價值還處于“沉睡”狀態：或是等同于“校史館”的靜態陳列，或是抽象成校慶日的宣傳元素，或是弱化為走廊上的榮譽校友等等，未能深度融入學校育人的完整生態和全部過程。事實上，校史是“以文化人”校本實踐最豐富的資源，其以學校的“小切口”透視國家與民族“大背景”，通過跨時空“對話”，幫助學生構建起個體與學校、社會、國家的多維聯結，從而筑牢身份認同，進而回應時代之問，培育文化自信。

　　校本培育，實現自覺生長。教育的本質并非單純的知識傳授，而是借助優質文化浸潤個體心靈、塑造健全人格、培育精神品格，實現人的全面發展。校史文化作為“校本培育”的核心載體，具備思想引領、行為導向、陶冶激勵、凝聚賦能等多元育人功能，其育人價值具有長期性、深刻性與潛在性特征，是滋養師生成長、夯實辦學根基的核心力量。相較于傳統課堂的顯性教學，校史育人是潛移默化的內生滋養。鮮活的校史人物、厚重的辦學故事、賡續的治學精神，能夠深度融入師生日常，填補制式教育的情感空白與精神短板，消解學習的“被動性”，從而實現潤物無聲的自覺生長。

　　多維聯結，確定身份認同。教育要回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。學生唯有在學校找到精神的歸屬與價值的錨點，才能深刻體悟個體存在的意義與價值。校史將學生納入到“我—學?！鐣獓摇钡陌l展敘事中，通過多維度的深層聯結，讓學生在回望學校發展歷程、觸摸民族精神血脈的過程中，將個人成長的“小我”融入國家發展的“大我”。

　　回應時代，培育文化自信。文化自信是“更基本、更深沉、更持久的力量”。學校需要通過培育學生的文化自信，幫助學生樹立正確的理想信念，增強抵御錯誤思想觀念侵蝕的能力。校史作為學校辦學初心、文化基因、精神品格的集中敘事，往往蘊含著中華優秀傳統文化、革命文化與社會主義先進文化的豐富資源，是培育學生文化自信最鮮活、最親近的載體。因此，立足校史深入開展文化自信教育，就是對培養“擔當民族復興大任的時代新人”這一歷史使命與時代責任的鄭重回應。

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　　激活與創生

　　讓校史資源照亮未來

　　校史是學校精神文化的根脈，其育人價值毋庸置疑，但如何破解資源靜態化、敘事抽象化、學用脫節化等問題，還需在實踐策略上發力：學校可以采取激活與創生相結合的方式，挖掘中華優秀傳統文化，賡續精神血脈；注重傳統與現代的深度融合，堅持守正創新，探索技術賦能；確保認知與實踐相統一，將校史教育融入育人全過程，讓校史從“被知曉”走向“被踐行”。

　　“激活”是指通過對校史的系統性挖掘、整理、闡釋和運用，將靜態的歷史資料，轉化為動態的教育資源和文化載體，使其在文化自信培育的過程中充分發揮應有價值。而“創生”是指在“激活”的基礎上，充分尊重歷史事實和文化傳承，通過意義重構、闡釋延伸等，對校史資源進行創新性發展與創造性轉化。激活是創生的前提，創生是激活的成果，兩者相輔相成，缺一不可。

　　激活校史，需要學校管理者將校史建設和開發作為學校治理的重要內容。四川省成都市石室中學建立了專門的校史工作機制，組建由校長牽頭，行政干部、歷史教師、檔案管理員、退休教師代表、校友代表等深度參與的校史研究團隊，對自漢景帝末年（公元前143年，文翁興學）迄今2000余年的辦學歷史進行常態化挖掘。同時，將校史文化研究成果融入學校育人生態體系。例如環境營造層面，將漢闕、望樓等漢代建筑典型元素融入校園標志性建筑，打造傳統文化氛圍濃郁的“中式美學校園”；文化建設層面，依托校訓“整齊嚴肅”，提煉“學法十條”，指導師生日常教學活動。

　　校史創生，應動員師生深度參與，發揮好傳承者與創造者的角色功能。石室中學鼓勵教師結合學科教學挖掘校史資源，開展教育教學實踐，如語文教研組開發《石室賦》《文翁石室詩詞選》精品閱讀選修課、思政教研組開展“以百年黨史活化千年校史”主題團課等。學校依托校史文化，創造性提出石室四好聲：國歌聲，代表家國情懷的價值立場；問好聲，代表文明禮儀的行為習慣；歡笑聲，代表樂觀向上的情緒情感；讀書聲，代表勤學篤行的學習方法。并以此為主題，開展校史故事創新演繹、校園文創產品開發等系列活動。引導師生在激活中發揚傳統，在創生中堅定自信。

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　　傳統與現代

　　讓校史文化承古萌新

　　校史文化資源的搜集、挖掘、整理、開發等，應堅守“傳統”，即以確定且充分的事實為基礎，確保文化根脈不斷代，杜絕“無根之木”“無源之水”。而對校史文化、精神的闡發，則應彰顯“現代”特征，融合時代精神、創新表達形式，讓校史敘事既有歷史厚度，又有時代溫度。堅持傳統與現代相結合，就是強調校史育人價值的開發必須把握守正創新的辯證關系。

　　確保“傳統”不走樣，校史敘述在堅持“史實為基、意義為魂”的根本原則下，應重點開掘三類內容：一是彰顯學校精神的關鍵事件和人物；二是體現教育本質的實踐智慧；三是聯結地方與國家的時代印記。石室中學的校訓“愛國利民、因時應事、整齊嚴肅、德達材實”，承續“文翁化蜀”的精神，歷經多位校長凝練定格并延續至今。其中“愛國利民”既傳承了學校一以貫之的辦學追求，又結合現代思想，重新詮釋了仁愛天下的家國情懷。

　　善用現代技術，創新表達方式，可以賦予校史敘事生生不息的生命活力。在人工智能飛速發展的背景下，石室中學打造“文翁慧谷”智能體平臺，通過AI技術還原歷史場景，增強校史學習的“沉浸式體驗”。開發專屬智能體，以交互對話突破單向灌輸的傳統敘事。同時構建智能學習平臺，實現“虛實結合”的整合式泛在學習與智能反饋，最終形成智能體、平臺、應用“三位一體”的本地化AI生態體系，實現學校辦學智慧的沉淀、傳承與創新。

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　　認知與實踐

　　讓文化自信自然生長

　　推進校史教育入腦入心，是充分發揮校史育人價值的關鍵。相較于校園環境營造和散發活動組織，學校更需要通過系統性的課程構建，將校史教育與學科教學、實踐活動有機融合，把靜態的歷史信息轉化為動態的育人資源。一方面，從認知維度，以知識傳授加深學生對校史的認識與理解。另一方面，從實踐維度，以具身體驗增強學生對學校文化的認同感與自信心，進而促成文化自信自然生長。

　　石室中學構建了“四型五維”文化自信培育課程體系，并據此開展校史教育。其中“四型”指四種課程形態：一是學科滲透課程，將校史元素融入語文、歷史等學科教學；二是專項傳講課程，通過專題講座、校友訪談等形式深化學生對校史的理解；三是活動體驗課程，依托德育品牌活動增強學生具身參與；四是行走創生課程，引導學生在社會實踐中理解校史與社會發展的深度關聯。

　　通過這種立體化的課程體系，學生既可以在每周升旗儀式的集體呼號中，強化對校史精神的認知，又可以在體現校友精神的主題研學、校園文創推廣等實踐中，凝練精神品質和人生智慧。這種認知與實踐高度統一的校史教育，比起一味的說教和枯燥的測試更具感染力，而文化自信也就在深度的情感共鳴中得以自然生長。

　　校史始終是學校最深厚的文化土壤。將校史資源充分轉化為強大的育人動能，為廣大師生鋪設一條連接過去與未來的精神通道，這不僅是學校品質發展的內在要求，更是教育傳承文明的責任擔當。

　?。ㄗ髡叻謩e系四川省成都市石室中學黨委書記、石室中學北湖校區學校發展中心主任）

《中國教育報》2026年07月03日 第06版

作者：毛道生 李摯