在教育圈待久了，越來越覺得“培養(yǎng)”和“養(yǎng)成”是兩碼事。很多高校的“培養(yǎng)”，本質(zhì)上是一套標(biāo)準(zhǔn)化的流水線——統(tǒng)一課程、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一畢業(yè)，學(xué)生的個(gè)性化需求常常被忽視。而蘭州大學(xué)的做法，更像是“養(yǎng)成”。給學(xué)生提供盡可能多的選擇空間和成長路徑，讓他們?cè)谧灾魈剿髦姓业綄儆谧约旱姆较颉?/p>

蘭州大學(xué)對(duì)本科生的培養(yǎng)，有一個(gè)非常清晰的基本定位：寬厚基礎(chǔ)、人文情懷、科學(xué)精神、國際視野、潛質(zhì)培育。為了實(shí)現(xiàn)這五個(gè)維度，學(xué)校面向全體本科生開設(shè)了共計(jì)297門通識(shí)教育選修課程，從中華文化與世界文明、科學(xué)精神與生命關(guān)懷、社會(huì)科學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)、藝術(shù)體驗(yàn)與審美鑒賞、思維訓(xùn)練與科研方法五個(gè)維度出發(fā)，滿足不同學(xué)科背景學(xué)生的興趣探索和發(fā)展需求。

要知道，很多高校的通識(shí)教育課程往往流于形式，學(xué)生只是為了湊學(xué)分而選課。但在蘭州大學(xué)，這是一場(chǎng)真正意義上的“精神喂養(yǎng)”。無論是理工科學(xué)生去聽一門哲學(xué)課，還是文科學(xué)生學(xué)習(xí)一門數(shù)據(jù)分析課，都能在這里找到屬于自己的養(yǎng)分。

更值得關(guān)注的是蘭州大學(xué)的輔修體系和微專業(yè)制度。學(xué)校設(shè)立了若干輔修學(xué)士學(xué)位和輔修專業(yè)，學(xué)生可以在修讀主修專業(yè)的同時(shí)輔修其他專業(yè)的課程，達(dá)到相應(yīng)要求后即可獲得輔修認(rèn)定。而微專業(yè)制度則更為靈活——以認(rèn)知科學(xué)與人工智能等55個(gè)微專業(yè)為代表，每門課程約10學(xué)分，簡化課程結(jié)構(gòu)，破除傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，支持學(xué)生的個(gè)性化成長。這種“主修+微專業(yè)”的雙證書教育模式，是在為學(xué)生提供“復(fù)合型能力”的認(rèn)證——當(dāng)學(xué)生走出校門時(shí)，帶走的不僅是一張畢業(yè)證，更是能在不同領(lǐng)域自如切換的本領(lǐng)。

在因材施教這件事上，蘭州大學(xué)也下了真功夫。萃英學(xué)院、強(qiáng)基計(jì)劃、基地班、跨學(xué)科創(chuàng)新班，多種育人模式交相輝映。學(xué)校現(xiàn)有6個(gè)國家級(jí)人才培養(yǎng)基地、4個(gè)國家級(jí)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃拔尖2.0基地、9個(gè)強(qiáng)基計(jì)劃招生專業(yè)。這種多層次的培養(yǎng)體系，本質(zhì)上是在告訴學(xué)生：你有多少潛力，學(xué)校就給你多大舞臺(tái)。

尤其值得一提的是蘭州大學(xué)的本研貫通人才培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校以體制機(jī)制創(chuàng)新為突破口，有機(jī)銜接本科生與研究生階段的知識(shí)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的貫通式培養(yǎng)。這意味著，那些有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生，可以在本科階段就接觸到研究生的訓(xùn)練內(nèi)容，提前適應(yīng)科研節(jié)奏。對(duì)于立志深造的學(xué)生來說，這種設(shè)計(jì)的含金量，不言而喻。

蘭州大學(xué)的育人成果，也有硬核的數(shù)據(jù)支撐。改革開放以來，蘭大培養(yǎng)的本科畢業(yè)生中，榮膺兩院院士的數(shù)量位居全國高校前八，獲得國家杰出青年科學(xué)基金的數(shù)量同樣位居全國高校前八。這些數(shù)字的背后，是蘭州大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)理念的勝利。

說到底，一所大學(xué)真正偉大的地方，不是它有多少大樓，而是它有沒有能力讓每一個(gè)走進(jìn)校門的學(xué)生，在走出校門時(shí)變得不一樣，蘭州大學(xué)顯然做到了這一點(diǎn)。