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2025年第七十九期（總第951期）

上周寫了一篇文章《》，引發了廣泛關注。

這篇的寫作背景是什么呢？是一個家長反映他孩子的語文老師，布置文言文的作業，要求孩子抄寫課下注釋，不但要求抄寫注釋，而且要求必須一模一樣，不能有一點兒不同。

結合多年的教學經驗和教學觀察，針對這個問題，我發出呼吁，“我的語文老師同行們，不能著這么干！”因為這種過度機械化的要求，對學生而言，有害無益，鉗制了他們思維的靈活性，告訴他們需要記住唯一的結論，看似短期得到了高分，但長期來看，只能讓學生的頭腦越來越僵化而已。

這得到了很多家長和學生的共鳴，他們紛紛留言，或單純地吐槽，或做一點兒理性的分析。大多數人都很贊同我的判斷，但也有不同的聲音。

比如，下面這樣兩則留言。看了這樣的留言，我覺得有必要寫文章做一些回應。

第一則：

第一，先來當上十年老師來看看。第二，類比一下，考古類的學生，高能物理類的學生，隨便記記能理解就行了？失之毫厘謬以千里沒學過？

先回應“第一”個質疑，留言者大約是質疑我沒當過老師，或者當老師的時間很短，才寫這樣“脫離實際”的文章，實際情況是，我已經做了25年的語文老師，從教齡上來說，算是名副其實的老教師了。

再回應“第二”個質疑。留言者將我說的不該做抄寫注釋這樣過度機械化的作業，類比為考古或高能物理的學習，這種類比本身就值得質疑，二者在相當程度上，可以說風馬牛不相及，都不是一類事，怎么能放到一起去比呢？

退一萬步講，即使是考古或高能物理，是不是依靠機械記憶就能解決問題呢？是不是必須記憶極其準確，不差之毫厘，謬以千里，就能學好呢？

前些天剛剛去世的諾貝爾物理學獎得主楊振寧教授在一次演講中，在談及中國學生和美國學生的區別時，他表示：“中國學生雖然成績好，但是研究成果卻很少，主要是差在思維活躍度、創造力和動手能力上。所以想要孩子成為科學家，要從小讓孩子學科學，培養科學思維，增強思維能力和創造力。”

科學思維和創造力，可以說是我們建設現代化國家的今天最為急需的，這些能力的培養，不是機械記憶，記住了很多東西就能搞定的。

第二則：

逐條看完了評論，用抄寫的方法學習語文咋人人喊打了呢？東坡居士還手自筆錄各類名著呢。各個方法的效果因人而異，還是從實際出發吧。

先說人人喊打的是什么？是抄寫的方法學習語文嗎？不是，是機械抄寫，抄寫和機械抄寫是兩碼事兒。

再說東坡句式是不是手自筆錄各類名著，這個從歷史記載來看，確有其事。蘇軾曾經抄寫《漢書》，而且，八十余萬字的漢書，不止抄寫了一遍，是抄寫了三遍。所以，能做到對《漢書》倒背如流。

（司農）公曰：“以先生天才，開卷一覽可終身不忘，何用手鈔邪？”東坡曰：“不然。某讀《漢書》到此凡三經手鈔矣。初則一段事鈔三字為題；次則兩字；今則一字。”東坡云：“足下試舉題一字。”公如其言，東坡應聲輒誦數百言，無一字差缺。凡數挑，皆然。公降嘆良久，曰：“先生真謫仙才也！”——宋陳鵠《西塘集耆舊續聞》

不過，這個記載的出處《西塘集耆舊續聞》，是一本南宋時期的筆記小說，也就是說其所記錄的事情，不可不信，但又不能全信，大多不過是傳聞而已。

再退一步說，蘇軾抄的是什么？是《漢書》！我們學生抄的是什么，是各種注解。這兩者不能同日而語，一個是取法乎上，一個是取法乎下。我很贊同留言者說的“各個方法的效果因人而異，還是從實際出發吧”，但實際情況卻是很多老師一刀切地要求學生抄寫，這就完全不能接受。

讀這兩則留言，讓我想起了很多年前聽過的一個相聲，捧哏問“您貴庚啊”，逗哏回答“我早上吃的炸醬面”，二者驢唇不對馬嘴。現實中也常常會有這樣的情形，何以會如此呢？一個是理解能力不足，一個是邏輯欠缺。這就導致有些人常常會自說自話，但有自認為很有道理。

最后，我雖然把這兩個留言掛出來，做一些回應和解釋，但并不代表我只想在公眾號中留言中聽到肯定支持甚至贊美的聲音，恰恰相反，我在很多文章中表達過這樣的意思：歡迎各種不同的聲音，只有一種聲音是不對的，只有聽得進去不同的聲音，才能促進思考的嚴謹和深入。

法國大思想家伏爾泰說：“我不同意你的觀點，但誓死捍衛你說話的權利！”我不但記住這句話，更會踐行這句話，所以，我的公眾號留言完全開放，只要留言就會自動被精選出來。但偶爾有人可能會發現自己的留言不可見了，那不是因為被我刪除了，而是被系統判定為違規，自動給你屏蔽了。至于怎么就違規了，咱也不知道，只說是根據相關規定。在這里我只是聲明一下，咱不背這個鍋就是了。

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