文|教而育之

教育具有長期性和滯后性。后來的我站上了講臺發(fā)現(xiàn)不聽話的學(xué)生，于是我走下講臺，發(fā)現(xiàn)管教的不是我的學(xué)生，而是當(dāng)初的自己。那一刻我才明白史鐵生的那句“十幾歲的時(shí)候無意間打出的那發(fā)子彈，十年后擊中了二十幾歲的我 ”，教育在此刻形成閉環(huán)。

像曾經(jīng)的老師那樣歇斯底里的講著道理，但是下面的學(xué)生不是我卻又像極了我，遺憾的是我們無法同時(shí)擁有青春和對青春的感受，我站在老師的角度，審視著學(xué)生也審視著當(dāng)初的自己，我走下講臺想叫醒他們，我想把我的老師說的話原封不動(dòng)的送給他們，可是當(dāng)年的我沒聽懂，現(xiàn)在我的學(xué)生也沒聽懂。——摘自網(wǎng)絡(luò)上的一段話。

老師教育學(xué)生，不少時(shí)候深感無力，但我們必須相信，教育對人的一生起著相當(dāng)大的作用，只不過教育具有長期性和滯后性！或許教育的功效在二十年后才會(huì)發(fā)揮作用，并且后勁很大！但當(dāng)下的各個(gè)學(xué)校對老師們進(jìn)行的量化考核，教學(xué)成績占比較大，這實(shí)際上是教育評價(jià)的短視之舉，因?yàn)檎嬲慕逃晒緹o法量化！

教育具有長期性和滯后性，真正理解的時(shí)候后勁很大！

楊絳曾說：“年輕的時(shí)候以為不讀書不足以了解人生，直到后來才發(fā)現(xiàn)如果不了解人生，是讀不懂書的。”

就像人總是無法同時(shí)擁有青春，和對青春的感悟。

范進(jìn)不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:“噫!好了!我中了!”說著,往后一跤跌倒,牙關(guān)咬緊,不省人事。

當(dāng)時(shí)只顧著嘲笑范進(jìn)，只不過是中個(gè)舉罷了，竟然會(huì)激動(dòng)得瘋了。嘲笑他急于功利，嘲笑他貪圖富貴。

可真當(dāng)自己躋身于考公考編熱時(shí)，才真正理解了處于科舉制度下的范進(jìn)。他該是傾注了多少心血在其中啊！他又是多么期待自己的上岸，多么渴望用讀書改變自己的人生！長期壓抑著的情緒，在那么一刻終于釋放了。對體制的崇拜，對失敗的恐懼，對他人眼光的在意，對人生轉(zhuǎn)折的重視，古今皆同。

我們比范進(jìn)幸運(yùn)的是，除了“中舉”這一條路，我們還有其他路可走......

談戀愛時(shí)才讀懂《氓》，考公時(shí)才讀懂《范進(jìn)中舉》，找工作時(shí)才讀懂《孔乙己》，談婚論嫁時(shí)才讀懂《孔雀東南飛》，經(jīng)歷社會(huì)才讀懂《送東陽馬生序》，這就是教育的即時(shí)性和延時(shí)性。教育提前為你灌輸思想而在你擁有閱歷那一刻醒翻灌頂茅塞頓開，這就意味著之前的文章與老師，才真正意義上的完成了他們的任務(wù)。

當(dāng)一個(gè)人二十年后才理解老師講解的課文，可能當(dāng)時(shí)他的考試成績并不及格，你能說老師的教育沒有起到作用嗎？學(xué)校會(huì)把老師們的考核放到二十年后嗎？

教育是慢的藝術(shù)，可我們的教育卻總以“精細(xì)化管理”和“量化考核”之名，扼殺了教育的美好！

對老師們的量化考核，是教育評價(jià)的短視之舉

老師們每天被密密麻麻的考核指標(biāo)裹挾，備課要量化、聽課要量化、作業(yè)批改要量化、甚至與學(xué)生的談心次數(shù)也要量化。仿佛只有把每一分每一秒都拆解成可計(jì)數(shù)的數(shù)字，才能證明老師在認(rèn)真工作，仿佛只有學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù)，才能衡量教育的價(jià)值。

太多老師為了保住考核排名，被迫放棄那些“無用”卻有意義的教育嘗試。

不再敢花一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生聊理想、談人生，因?yàn)槟菚?huì)占用刷題的時(shí)間。不再敢包容學(xué)生的“慢”，因?yàn)槁浜蟮姆謹(jǐn)?shù)會(huì)拉低班級的平均分。不再敢堅(jiān)持自己的教育理念，因?yàn)榭己藰?biāo)準(zhǔn)要求的是“標(biāo)準(zhǔn)化”，而非“個(gè)性化”。于是，教育變成了流水線，學(xué)生變成了標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的產(chǎn)品，而老師們，變成了流水線上的操作工。

老師們明明知道，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有的花開得早，有的花開得晚，有的甚至不會(huì)開花，卻會(huì)長成參天大樹，可量化考核的壓力，讓老師們不得不催促著每一朵花，按照同一個(gè)節(jié)奏綻放。

量化考核往往只關(guān)注當(dāng)下，只看重眼前的成績，卻忽略了教育的未來。

學(xué)生可能會(huì)在經(jīng)歷世事滄桑后，突然讀懂老師當(dāng)年講過的課文，突然理解老師當(dāng)年的苦心孤詣。可這些遲到的成長，這些教育的后勁，從來都不會(huì)被納入當(dāng)下的量化考核中。老師今天的付出，就像播下一顆種子，不知道它什么時(shí)候會(huì)發(fā)芽，什么時(shí)候會(huì)結(jié)果，可量化考核卻要求老師們立刻看到收成，否則就是“不合格”。

對老師們的量化考核，本質(zhì)是教育評價(jià)的短視之舉。

教育的偉大，不在于它能立刻改變什么，而在于它愿意相信改變終將發(fā)生。

史鐵生那顆子彈飛了十年，教育的回響可能要飛二十年、三十年。我們可能等不到那一天，但我們要相信，那一天會(huì)來。

教育不是短跑，是馬拉松；不是計(jì)時(shí)賽，是接力賽。 我們今天做的每一件事，說的每一句話，都可能成為某個(gè)學(xué)生人生接力賽中的那一棒。

請各位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，別再以“精細(xì)化管理”和“量化考核”之名來評價(jià)老師們了！因?yàn)檎嬲慕逃瑥膩聿皇亲鼋o誰看的。它是一顆心喚醒另一顆心，是一個(gè)靈魂影響另一個(gè)靈魂，是一段生命陪伴另一段生命走過一段路。這條路很長，但值得走。